# Объединённый 11 2022

Unknown

11/2022

11/ 2022

СОДЕРЖАНИЕ

Учредители

журнала:

Внимание, конкурс!

1

АО «Молодая

гвардия»

ДЛЯ ВАС, РОДИТЕЛИ И УЧИТЕЛЯ

и коллектив

Евгения Зуева. Играем с пользой

редакции

2

ЮБИЛЕИ

Главный

Московской школе-интернату № 1 для слепых

редактор

и слабовидящих детей — 140 лет!

12

Ю.И. Кочетков

Вниманию пользователей компьютеров и

тех, кто хочет повысить свою компьютерную

грамотность!

29

Редакционная

коллегия:

Илья Бруштейн. Обучение в вузе — это шанс

на новую жизнь

33

С.В. Винокурова

Нина Володина. Поговорим об ориентировке

48

В.З. Денискина

И

Анастасия

.Н. Зарубина

Суркова. Поездка в Рязань

56

О.В. Клековкина

ПРОБА ПЕРА

Ю

Конкурс юных авторов

60

.И. Котов

Т.М. Морева

НА ПОЭТИЧЕСКОЙ ВОЛНЕ

И

Амина

65

.И. Семёнова

Маматаева. Стихи

Эдуард Балашов. Стихи

67

А.П. Торопцев

АЗ, БУКИ, ВЕДИ

Анна Игнатова. Стихи

79

Андрей Сунгуров. Волшебная белая тросточка

83

Сергей Георгиев. Рассказы

90

ВНИМАНИЕ, КОНКУРС!

Наш конкурс продолжается и в 2022 году.

Мы решили немного изменить его условия и разде-

лить участников на возрастные категории:

младшая категория — 1 — 5 класс;

средняя категория — 6 — 8 класс;

старшая категория — 9 — 12 класс.

В остальном условия остаются прежними.

За первое место победитель получает приз, о котором

мы объявим позже и который вас не разочарует.

За второе и третье места авторы получат в подарок

книги, которые смогут выбрать из предложенного редак-

цией списка.

Тексты принимаются в электронном виде на адрес:

schoolvestnik@mail.ru

Окончание приёма заявок 1 декабря 2022 года.

Жюри конкурса — редакция журнала «Школьный

вестник».

Надеемся на ваше активное участие и желаем твор-

ческих успехов!

1

ДЛЯ ВАС, РОДИТЕЛИ

И УЧИТЕЛЯ

Евгения Зуева

ИГРАЕМ С ПОЛЬЗОЙ

Иногда, вспоминая рассказы наших ба-

бушек и дедушек о дворах их детства, мы

окунаемся в непривычно уютную атмосфе-

ру, наполненную ощущением радости от

встречи с друзьями, от ожидания пусть и

небольших, но приключений. С первых ве-

сенних тёплых дней двор просыпался для

активной жизни и затихал только поздней осенью. Едва

таял снег, на асфальте появлялись нарисованные ме-

лом квадраты классиков, начинались игры в казаков-

разбойников и футбольные баталии. Рядом за длинным

столом мудрые старожилы двора играли в домино и

шахматы, попутно обсуждая мировые проблемы. Их азар-

тные крики и стук доминошных костяшек были таким же

естественным явлением, как дождь или солнце, а леген-

ды о дворовых гениях-шахматистах живы до сих пор.

Мчались годы, менялись время и люди, вместе с ними

менялись их увлечения и любимые игры. И привычная

жизнь среднестатистического двора прошлого века отда-

лялась всё дальше и дальше от нашей реальности. Те-

перь у нас иные увлечения. Сегодня среди детей и взрос-

лых набирают популярность настольные игры. В них иг-

2

рают маленькими и большими компаниями, дома и в

гостях, в школах и парках. Настольные игры — это мир,

в который открыта дверь каждому из нас.

Моя собеседница Елена Васнецова ласково называет

игры «настолками». Она чемпион своей семьи по игре в

нарды, воспитывает четверых детей, целеустремлённо

адаптирует настольные игры для своей слабовидящей

дочки и знает, как играть с пользой. Елена рассказала

об играх и предложила поиграть вместе с её детьми.

Игрок я неопытный, однако в такой замечательной ком-

пании я не потерялась в многообразии настольных игр,

а Елена поделилась с нашими читателями мыслями о

том, как в их семье играют с пользой.

— Елена, прежде чем мы начнём говорить о на-

стольных играх, расскажите немного о себе.

— Я обычный человек. Мне 36 лет, по профессии я

синоптик. Правда, по специальности давно не работаю,

теперь моя работа — быть мамой четырёх детей. В Си-

бирь меня привёз муж. Все наши дети родились здесь.

И я нисколько не жалею о переезде, хотя поначалу было

страшновато, поскольку мыслила исключительно стерео-

типами. Вот такая у меня незатейливая биография.

— Тяжело быть многодетной мамой?

— И да, и нет. Тяжело только с первым ребёнком,

потому что нет опыта обращения с детьми. Я, напри-

мер, боялась пеленать своего первого сына, мне каза-

лось, что я непременно сломаю ему руку или ногу, и

решила возложить это на мужа. А мой муж — 2 метра

ростом и 100 килограммов весом. Он посмотрел на

маленький комочек и сказал: «Не-е-е, я точно ему что-

нибудь сломаю, давай лучше ты пеленай». Ребёнок же

3

не может терпеть мокрые пелёнки, мы преодолели свой

страх и всему научились. А когда умеешь, уже не страш-

но. Со вторым ребёнком не совершаешь те ошибки, ко-

торые совершал с первым, вот так и учишься.

Ещё был страх, что я не смогу с ними сладить, но, как

говорится, если научишься организовывать трёх человек,

дальше число уже не имеет значения. Вот и у нас в се-

мье этот принцип работает. Я вообще странная мать —

стараюсь экспериментировать со своими детьми, не знаю,

одобрили бы мои эксперименты искушённые педагоги.

Как-то случилось так, что дети стали часто ссориться

между собой, причём без повода. Было ощущение, что

они надоели друг другу. Тогда одного я отправила к одной

бабушке, второго — к другой, третьего на неделю отпра-

вила в гости к сестре мужа, а четвёртого оставила дома.

Два дня они выдержали друг без друга, а потом стали

проситься домой, заскучали без братьев и сестёр. Верну-

ла всех домой — ссориться перестали.

Дома у нас, конечно, периодически проносятся вихри.

Дочке понравилось стряпать, и теперь мы вынуждены

есть всё, что у неё получилось и не получилось. Млад-

ший сын посещает кружок робототехники, спит и видит

себя изобретателем. Последствия его изобретений —

запачканная мазутом скатерть и прожжённая паяльни-

ком штора. Думаю, это не предел. Вот такие будни мно-

годетного семейства.

— Настольные игры уже давно набрали свою попу-

лярность. Сегодня в этот процесс вовлекается всё

большее число людей. Как вы открыли для себя и своей

семьи этот увлекательный мир игр?

— Интересно, но первыми заболели играми не дети,

а мы с мужем. Однажды мы были в гостях, и хозяева

4

предложили нам интересное развлечение — поиграть

в настольные игры. Оказалось, что это так заниматель-

но, полезно, а главное весело, что я решила открыть

этот мир для своих ребятишек. Так уж сложилось, что

как ни увлекай детей кружками, походами на природу и

прочими интересными вещами, они большую часть сво-

бодного времени проводят в телефоне и компьютере.

Мы своим детям и интернет ограничиваем, и объясня-

ем, что есть другая жизнь, — и всё без толку. Я это

чётко осознала, когда праздновали день рождения

сына. Пришли ребята, перекинулись парой слов, поели

тортик и уткнулись в смартфоны. Они как будто вмес-

те, но при этом каждый сам по себе. Вот тогда я и

решила показать им игры.

Первая игра, которую я своим детям, можно сказать,

подсунула, — это «Квиксо». Каждый из нас когда-то иг-

рал в «крестики-нолики» на последней парте во время

урока химии или физики. «Квиксо» — это по сути те же

«крестики-нолики», только не на бумаге, а на деревян-

ных кубиках. Эту игру я взяла у своей приятельницы на

пробу. У настольных игр есть один, но весомый недо-

статок — они недешёвые. И не хотелось бы потратить

деньги и понять, что детям игра не пришлась по вкусу.

Но мои сорванцы так увлеклись, что мы до сих пор не

можем вернуть коробку с игрой её хозяйке. А потом

стали появляться и другие игры. Что-то я покупала,

что-то ребятам дарили на дни рождения. Теперь у нас

сто-о-олько всего! Но главный парадокс состоит в том,

что детям игры до сих пор не надоели. А иногда мы

даже устраиваем командные поединки с призами, сла-

достями и мороженым.

— Расскажите, какие игры вы уже освоили со сво-

ими детьми и какие стали их любимыми?

5

— Ох, у себя дома мы уже собрали столько всего,

что, кажется, уже некуда складывать. Есть и шашки, и

шахматы, и нарды, а ещё «Квиксо», «Кварто», «Кори-

дор» и многое другое. Интересы и предпочтения у всех

разные: мальчишки и папа любят игру «Повелитель

морей» — этакий аналог морского боя. А девочки, когда

были помладше, очень любили игру «Сырный замок».

Любимая игра всей семьи — «Дженга» — башня, из

которой снизу надо вытаскивать брусочки и класть

наверх. Когда-нибудь эта башня рухнет — этот процесс

всегда очень весёлый и обсуждаемый. Очень долго

детям не нравилась игра «Патагон», но с возрастом

мальчишки её распробовали.

Иногда, когда хочется отдохнуть, уйти от излишней

концентрации внимания и интеллектуального напряже-

ния, поскольку от этого тоже устаёшь, на помощь прихо-

дят обычное домино и любая игра, связанная с объяс-

нением слов. В нашем случае это игра «Экивоки». По-

чему именно она? Потому что она весёлая и не такая

простая, как кажется на первый взгляд, плюс — в неё

можно играть компанией, развивая полезные навыки.

Суть игры в том, чтобы объяснить слово шестью разны-

ми способами. Это забавно.

— В вашей семье есть слабовидящий ребёнок, и вы

всё делаете для того, чтобы дочка не выпадала из

жизни семьи, в том числе и из совместных игр. Как

вы этого достигаете?

— К сожалению, нашу дружную семью настигла эта

беда. Моя старшая дочь в результате сложного аутоим-

мунного заболевания начала стремительно терять зре-

ние. Врачи сделали всё, чтобы остановить процесс, но

то, что потеряно, уже не вернуть. Уже год наша Лиза

6

пытается приспособиться, а мы ей активно помогаем.

Ей сложно, потому как она имела стопроцентное зре-

ние, а сейчас осталось 5 процентов. К этому нужно при-

выкнуть. Настольные игры ей очень помогают психоло-

гически. Она не чувствует себя изгоем в своей собствен-

ной семье, не выпадает из процесса общения, а это уже

радость. Все остальные сложности будем преодолевать

постепенно.

Адаптировать настольные игры почти не приходит-

ся. А там, где возникают сложности, ей помогаю я.

Шашки, шахматы и нарды Лиза видит сама. Пока ей не

подобрали очки, всё, что написано на игровых карточ-

ках, ей читала я. А за игры, которые включают в себя

поле с мелкими рисунками и деталями, она пока не

берётся — комплексует, ведь такой быстрой реакции у

неё уже нет. Но всё это решаемо. Во многих играх очень

крупные детали, а надписи либо выпуклые, либо вогну-

тые, и их можно прощупать пальцами. Например, ко-

ричневые и бежевые фишки в игре «Патагон» Лиза

видит, но если человек не видит, можно фишки бежево-

го цвета пометить наклейками и ощупывать их пальца-

ми. Когда дочь стала терять зрение, я должна была ей

помогать, отвечать на любые вопросы. Я столько ин-

формации проштудировала, что уже чувствую себя эк-

спертом, в том числе и в адаптации настольных игр

для слабовидящих детей.

— Елена, как изменились ваши дети после того,

как в их жизни появились настольные игры? Обозначь-

те их достоинства и недостатки.

— Начну с недостатков, их мало, но всё же они есть.

Ничем в жизни нельзя злоупотреблять, в том числе и

играми, иначе, простите за тавтологию, можно заиграть-

7

ся. Может возникнуть ситуация, когда кроме игр дети не

будут видеть ничего — забросят учёбу, общение с дру-

зьями, творческую реализацию своих талантов и спо-

собностей. Я пытаюсь этого не допустить. Пока получа-

ется. У Ани и Лизы — музыкальная школа и танцы, а у

Паши с Мишей — робототехника и кунг-фу.

Пользы от настольных игр куда больше, чем вреда, и

она очевидна. Во время игры тренируются внимание,

усидчивость, развивается сообразительность, формиру-

ются творческое мышление и логика. Всё это потом очень

пригодится во взрослой жизни. Моих ребятишек игры

научили терпению, компромиссам, сформировали у них

умение играть в команде, а кроме того, дети постепенно

в игре учатся применять на практике определённые иг-

ровые стратегии и тактики. Особенно это видно, когда

мальчишки и муж играют в морской бой. А уж как радо-

стно видеть, что во время игры их мобильные телефо-

ны мирно отдыхают в углу.

— С каких игр лучше начинать?

— Если ваши дети никогда не играли в настольные

игры, то начинать лучше с простых. Уровень сложнос-

ти и длительность игровых партий обычно указывают

на коробке. Ещё подумайте о том, вдвоём будут дети

играть или большой компанией, какие стратегии они

хотят освоить в игре. Не покупайте однотипные и похо-

жие игры — они могут очень быстро наскучить. Даль-

ше ваши дети сами сориентируются и будут просить у

вас вполне конкретные игры.

— Елена, как сделать так, чтобы дети не зацикли-

лись на настольных играх?

— Зациклиться можно на чём угодно. Тут важны ро-

дительский контроль и чередование различных видов

8

досуговой деятельности. У нас обычно школа берёт на

себя нагрузку в плане спортивных игр и вообще под-

вижных игр на свежем воздухе. Дома у нас преоблада-

ют настольные игры, семейные чтения по выходным, и

в компьютерные игры мы своим детям тоже позволяем

играть. Скажу так: пока виртуальная реальность не

вытеснила настольные игры, и я очень рада, что у моих

детей есть выбор.

Когда дети взрослеют, они находят для себя иные

способы проводить своё свободное время. Например,

Лиза из-за плохого зрения почти не играет в компьютер-

ные игры, зато она начала вязать, и теперь у нашего

кота по кличке Коржик есть тёплая кофта. Может, скоро

очередь и до нас дойдет. ( Смеётся.) Мальчишки с па-

пой взяли моду играть дома в мяч, благо размеры квар-

тиры позволяют. Недавно разбили стеклянную дверь

шкафа, пришлось выгнать всех играть на улицу.

— Всегда интересны какие-нибудь забавные слу-

чаи. Были ли у вас такие, связанные с играми?

— Разные были случаи. Однажды мы купили игру —

сейчас уже не помню, как она называлась, — открыли

дома коробку, а все надписи на карточках и игровом

поле были на английском языке. Возвращать коробку в

магазин не стали, а два вечера сидели с Google и сло-

варём, переводили всё на русский. А сейчас ребята

прилично знают английский язык, но игра перестала

быть им интересной.

А ещё было вот такое забавное происшествие. Мы с

семьёй поехали на море поездом. Ехать почти четыре

дня. Много игр в поезд не возьмёшь, и мы решили взять

одну, но всеми любимую — «Экивоки». Это та, где нуж-

но объяснять соперникам слова разными способами. Мои

9

дети настолько вошли в раж, что к нам постепенно при-

соединился весь вагон. А что, делать нечего, а тут такая

весёлая и азартная забава. К концу поездки даже сфор-

мировалось несколько команд и нам пришлось соста-

вить график — когда какая команда играет. Проводник

нам сказал, что у него таких пассажиров ещё не было.

— Детей не нужно уговаривать поиграть, они все-

гда с готовностью ввяжутся в любую авантюру.

Поэтому предлагаю вам адресовать свои пожелания

взрослым. Что бы вы посоветовали родителям?

— У меня будет два основных совета: во-первых, от-

кройте для своих ребятишек мир настольных игр, более

того, сами участвуйте в процессе игры, тогда вы увидите

сильные и слабые стороны своих детей, поймёте, какие

качества следует развить и какими качествами ваш ребё-

нок уже пользуется, плюс в игре вы и сами многому на-

учитесь в игровом процессе. Второй мой совет — не по-

купайте своим детям всё подряд. Я уже говорила о том,

что настольные игры — удовольствие недешёвое, а если

вы ещё не разбираетесь в многообразии настольных игр,

вы рискуете купить то, что вашим детям не понравится.

Если есть возможность, возьмите игру у друзей, так ска-

зать, одолжите на время, чтобы понять, надо это детям

или нет. Ходите в магазин вместе с детьми, подробно

читайте аннотацию и правила игры, обсуждайте с ребён-

ком его хотелки и желания.

Если ваш ребёнок незрячий или слабовидящий, не

лишайте его возможности играть. Всё и всегда можно

адаптировать под себя и свои возможности, а многие

настольные игры устроены так, что их и адаптировать

не приходится. Я прочла, что слепые люди далеко шаг-

нули в области освоения настольных игр, они участвуют

1 0

в региональных и международных турнирах, а это зна-

чит — всё возможно. Если подытожить, то настольная

игра для моих детей — это такое мини-общество, со-

зданное временно, в котором ребятишки живут, побеж-

дают и ошибаются, а последствия ошибок не имеют

негативной окраски.

Я осторожно вытащила кирпичик из башни в игре

«Дженга», и башня рухнула. «Ты проиграла!» — закри-

чали ребята. Да, я проиграла, но сожалений по этому

поводу не было. Я поняла одну простую вещь: настоль-

ные игры — это азартно и весело, с ними время летит

незаметно, соперники не обижают друг друга, а всячес-

ки стараются помочь. Эти игры аккумулируют добро и

милосердие, развивают интеллект и логику, простым

игровым способом объясняют сложные жизненные си-

туации. Дети Елены поделились со мной своей общей

мечтой. Они мечтают придумать свою игру, такую, какой

ещё не существует. Я верю, у них всё получится, ведь

играют они с пользой.

1 1

ЮБИЛЕИ

МОСКОВСКОЙ ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТУ № 1

ДЛЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ

ДЕТЕЙ — 140 ЛЕТ!

В октябре 2022 года Московская школа-интернат № 1

для слепых и слабовидящих детей праздновала юбилей —

140-летие со дня своего открытия. Юбилей школы — это не

только своего рода историческая веха, но и рубеж, дающий

возможность оценить пройденный путь и уточнить планы

на будущее.

140 лет — это много или мало? В истории человече-

ства — наносекунда, в представлении первоклассника —

почти вечность. Менялись времена, менялись поколения,

достижения современной тифлопедагогики превзошли

самые дерзкие мечты создателей уникальной московс-

кой школы для слепых детей. А начиналось всё так. В

1872 году пастор евангелическо-лютеранской церкви Свя-

тых апостолов Петра и Павла в Москве Генрих Дикгоф

создаёт совет учредителей для подготовки к открытию

Московского учебно-воспитательного заведения для сле-

пых детей и обращается в Министерство внутренних дел

за разрешением на открытие школы. Устав Попечитель-

ного Общества и учебно-воспитательного заведения для

слепых министерство утвердило, но выдвинуло два усло-

вия: подготовить помещение и всё необходимое оборудо-

1 2

вание в течение двух лет и иметь капитал для обеспече-

ния 20 слепых детей не менее 20 000 рублей. Годы шли,

но требуемый капитал собрать не удавалось.

В 1881 году Г. Дикгоф обратился с прошением к им-

ператрице Марии Фёдоровне, чтобы та приняла под

своё покровительство Московское учебно-воспитатель-

ное заведение для слепых детей после его открытия.

Мария Фёдоровна дала своё согласие. Весть об этом

разнеслась по всей Москве, и необходимая сумма бы-

стро была собрана.

20 сентября 1882 года официальное разрешение на

открытие школы наконец было получено. Сначала она

размещалась на первом этаже дома, принадлежавшего

почётному гражданину Москвы И.Г. Фирсанову. Слепые

дети получали начальное образование в соответствии с

программой двухклассной начальной школы для зрячих

детей и обучались доступным ремёслам: плетению кор-

зин, соломенных половиков, сидений для стульев, изго-

товлению щёток, вязанию чулок и шарфов.

15 сентября 1888 года учебно-воспитательное заве-

дение переехало в собственный дом, где обучались уже

40 слепых детей. В двухэтажном доме разместились

учебные кабинеты, мастерские, спальни, зал и домовая

церковь во имя Святой Марии Магдалины. Сначала были

открыты два отделения: младшее — школьное и стар-

шее — ремесленное.

Постепенно в школе складывался творческий коллек-

тив учителей, энтузиастов своего дела, готовых к поис-

кам ответов на вопросы, которые стояли перед ещё толь-

ко зарождающейся отраслью педагогической науки —

тифлопедагогикой. Цели, поставленные первыми учите-

лями, работавшими со слепыми детьми, остаются акту-

1 3

альными до сих пор. Вот что писала Анна Адлер: «Судьба

воспитанника в будущем зависит от того, что он знает,

что он любит и что он может. Поэтому цель воспитания

можно определить следующими словами: воспитывать

так, чтобы в зрелом возрасте он нашёл себя могущим

делать доброе, любящим делать добро и имеющим силу

совершать доброе. С такими задатками воспитанник

найдёт себя способным к выполнению главного назна-

чения человека на земле».

В 1891 году в Московском учебно-воспитательном за-

ведении была введена учебная программа в соответствии

с учебной программой городских училищ. Теперь в заве-

дении было 4 класса, в подготовительном классе детей

учили читать по шрифту Брайля. В 1912 году, отметив

30-летний юбилей, заведение переехало в новое простор-

ное трёхэтажное здание, где обучалось уже 150 слепых

детей. В этом здании школа помещалась до 1956 года.

В 1918 году Московское учебно-воспитательное заве-

дение было переименовано в Детский дом № 1 для

слепых детей, в котором дети получали бесплатное на-

чальное образование и находились на полном государ-

ственном обеспечении. В 1927 году Московский детский

дом № 1 преобразовали в Московский институт для

слепых детей, а в 1928 году Народный комитет просве-

щения РСФСР ввёл обязательное начальное обучение

слепых детей в РСФСР.

В 1941 году Институт слепых был эвакуирован в го-

род Мензелинск в Татарской АССР, жить пришлось в

очень трудных условиях, но дети продолжали учиться.

Группа выпускников, оставшихся в Москве, под руковод-

ством незрячей учительницы русского языка М.И. Ксе-

нофонтовой организовала шефство над военными гос-

1 4

питалями. Они обучали ослепших воинов чтению и пись-

му шрифтом Брайля.

В 1948 году Московский институт слепых был преобра-

зован в среднюю общеобразовательную школу-интернат

№ 1 для слепых детей с 11-летним обучением. В 1950

году в школе впервые были проведены экзамены на атте-

стат зрелости, и они показали, что знания учащихся по

программе средней школы нисколько не уступали знани-

ям зрячих школьников. Из десяти выпускников трое были

награждены золотыми медалями, двое — серебряными.

Такой высокий уровень знаний учащихся был бы невоз-

можен без самоотверженного труда высококвалифициро-

ванных тифлопедагогов.

В 1956 году Московская средняя школа-интернат № 1

для слепых детей переехала в новое четырёхэтажное

здание, в котором находится по сей день. В этом здании

свободно разместились классы, спальни, учебные каби-

неты, актовый и спортивный залы, столовая, кухня, ме-

дицинские кабинеты и другие помещения.

В 1992 году школа перешла на 12-летнее обучение.

Помимо стандартов государственного среднего образова-

ния в программе школы есть специальные занятия: дети

обучаются работе на компьютере, ручному и машинному

вязанию, макраме, оригами, владению тростью, ориенти-

ровке, мобильности, осваивают бытовые навыки. Очень

важный аспект в методике обучения и воспитания слабо-

видящих школьников в содержании коррекционно-компен-

саторной деятельности вносит положение об обязатель-

ном изучении рельефно-точечной системы Брайля и

формировании у детей умений и навыков письма и чте-

ния с использованием этой системы.

1 5

В школе работали и работают сейчас замечательные

педагоги, каждый из них заслуживает отдельной статьи.

Учитель-тифлопедагог — не просто профессия, это осо-

бая миссия. Случайные люди в ней не задерживаются,

она требует особого склада ума и души. Московскую

школу для слепых детей можно назвать своеобразной

научной лабораторией, в которой учителя, каждый день

входящие в класс, находили время и силы участвовать

в подготовке проектов учебных планов и программ, ис-

кать способы адаптации учебников для обычных школ к

нуждам незрячих школьников, разрабатывать наглядные

учебные пособия.

На основе изучения и обобщения опыта работы учи-

телей Московской школы № 1 для слепых детей, разра-

ботавших систему приёмов обучения математике, физи-

ке, методические рекомендации по обучению рисованию,

черчению, по физическому воспитанию, тифлолабора-

тория НИИ дефектологии АПН СССР на протяжении

многих лет проводила курсы повышения квалификации

директоров и учителей школ для слепых и слабовидя-

щих детей всей страны.

Много внимания уделялось в школе проблеме трудово-

го, профессионального обучения и трудоустройства сле-

пых и слабовидящих. В этом направлении школа заняла

прогрессивную позицию и провела планомерное наступ-

ление на примитивный ремесленный труд, к которому

традиционно готовили выпускников школ для детей с

недостатками зрения. Учителя московской школы участво-

вали в большой исследовательской работе по выявлению

возможностей слепых и слабовидящих учащихся и раз-

работке научного обоснования системы их трудовой под-

1 6

готовки. Исследование было подготовлено и организова-

но тифлолабораторией НИИ дефектологии и проводилось

в нескольких школах. Были определены условия, методы

и технические приспособления, обеспечивающие незря-

чим и слабовидящим школьникам возможность овладеть

новыми специальностями. В то же время была учтена

необходимость психологической подготовки учащихся,

мечтавших порой о недоступных для них профессиях из-

за глубокого нарушения зрения.

Из всех общественных институтов школа, наверное,

самый консервативный. В любой средней школе её тра-

диции, ценности, требования и программы передаются

учителями из поколения в поколение, но обязательно

находится человек, который говорит, что знает, как мож-

но сделать лучше, и делает то, что раньше казалось

невозможным, а подтверждением его правоты является

сама практика, её результативность.

Большой вклад в тифлопедагогику и разработку ме-

тодик обучения слепых по общеобразовательным пред-

метам внёс учитель черчения и рисования Николай Ана-

тольевич Семевский (1898 — 1971). Его по праву назы-

вают пионером и создателем новой учебной

дисциплины в школах для слепых детей — тифлогра-

фики. Освоив тифлографику, незрячие могут безоши-

бочно читать всевозможные изображения. Как показа-

ла практика, это доступно всем. В 1950 годах Н.А.

Семевский разработал первые методические руковод-

ства «Обучения графике в школе слепых», «Обучение

рисованию в школе слепых». Созданный им прибор для

обучения слепых графическим навыкам известен всем

тифлопедагогам и носит его имя.

1 7

Почти 35 лет проработал в школе Дмитрий Иванович

Зоричев (1891 — 1960). В 1925 году он пришёл в Мос-

ковский детский дом № 1 для слепых преподавать рус-

ский язык, литературу и географию. Он был автором

новых учебных программ преподавания географии в

школах для слепых и слабовидящих детей и впервые

предложил наладить выпуск рельефных географичес-

ких карт и глобусов и использовать их при обучении

слепых. Основываясь на принципах рельефной графи-

ки, Д.И. Зоричев разработал систему транскрипции слов

английского языка, подготовил англо-русский словарь по

системе Брайля.

Сегодня никого не удивляет, что слепые люди зани-

маются спортом и становятся профессиональными

спортсменами, а когда в Московский институт слепых

руководить драматическим кружком пришёл бывший

спортсмен Леонтий Болеславович Самбикин (1905 —

1970), уроки физкультуры даже не предусматривались

учебной программой школ для детей с дефектом зре-

ния. Работая со слепыми детьми и наблюдая, как ско-

ванны и неуверенны их движения, как плохо они ориен-

тируются в пространстве, молодой педагог решил со-

здать для них физкультурный кружок. Он научил

незрячих детей выполнять акробатические движения,

прыжки через коня, сложные упражнения на брусьях,

кольцах и перекладине. На его занятиях спортивной гим-

настикой дети забывали о своей слепоте.

Л.Б. Самбикин разработал первые в СССР учебные

программы и учебные планы по физическому воспита-

нию слепых детей. Он доказал, что занятия физкульту-

рой и спортом оздоровляют, развивают быстроту и уве-

ренность в движениях, улучшают ориентировку слепого

1 8

человека в пространстве, и добился решения Министер-

ства просвещения о введении уроков физкультуры в

школах для детей с дефектом зрения.

Сколько выпускников вышло из стен школы за 140

лет, пока ещё никто не подсчитал. К следующему юби-

лею кто-нибудь это обязательно сделает, а пока можно

вспомнить её выдающихся учеников.

Василий Ерошенко, выпускник 1908 года — писа-

тель, педагог, музыкант, эсперантист, полиглот, путе-

шественник, создал несколько школ для слепых в стра-

нах Востока.

Академик, один из крупнейших математиков XX века,

Лев Понтрягин окончил школу в 1923 году. В 24 года

открыл закон двойственности, и это фундаментальное

открытие привело к возникновению нового раздела выс-

шей математики — топологической алгебры.

Поэт, член Союза писателей СССР Глеб Еремеев,

выпуск 1954 года.

Глеб Смирнов, музыкант, педагог, просветитель, окон-

чил школу в 1947 году.

Композиторы Николай Поликарпов и Глеб Седельников.

Доктора наук О.Я. Самочатова, Л.Д. Воеводин, И.Г.

Степанов, Г.С. Щур, В.П. Серебряков. Более 50 канди-

датов гуманитарных, общественных и физико-матема-

тических наук.

Это данные на 1999 год, они приведены в книге ди-

ректора школы в 1976 — 1983 годы Анны Ивановны

Сизовой «Московская школа-интернат № 1 для сле-

пых детей и её выпускники». Хочется надеяться, что

её начинание будет продолжено кем-то из сегодняш-

них учеников.

1 9

Анна Ивановна знала о школе и её выпускниках всё или

почти всё, и когда в 1984 году было принято решение о

создании музея истории школы, ни у кого не было сомне-

ний, кому можно поручить это ответственное задание, —

конечно, Анне Ивановне Сизовой. Она принялась за рабо-

ту, хотя к тому времени была уже на пенсии. За короткое

время было собрано и систематизировано более двух тысяч

экспонатов, знакомящих с прошлым и настоящим школы:

это уникальные коллекции отчётов Московского Попечи-

тельства о слепых имени Императрицы Марии Фёдоров-

ны, отчётов Петербургского Попечительства о слепых име-

ни Императрицы Марии Александровны, научно-методи-

ческих пособий для обучения и воспитания детей с

дефектом зрения, книги по тифлопедагогике. В 2001 году

школьный музей получил статус Музея истории отечествен-

ной тифлопедагогики Российской Федерации.

Прошлое проникает в настоящее и определяет буду-

щее. У московской школы-интерната № 1 славное про-

шлое, и её педагогическому коллективу есть на что опе-

реться в своей работе, ставя главной задачей не просто

обучение, а целостное развитие потенциала каждого

ребёнка. Самая важная цель для слепого или слабови-

дящего ребёнка — стать самостоятельным человеком, а

для этого надо научиться принимать решения, совер-

шать сознательный выбор и нести за него ответствен-

ность, ставить цели и выбирать эффективные способы

их достижения. Этому тоже учит школа.

Самый верный и испытанный не одним поколением

выпускников путь к самостоятельности — это хорошее

образование. Даже способного ученика невозможно за-

ставить хорошо учиться, если он этого не хочет, но его

2 0

можно вдохновить и заинтересовать учёбой ещё в на-

чальной школе, а подросткам помочь осознать ценность

обучения, убедить их, что школьные знания пригодятся

в жизни. Доказательство того, что в школе-интернате

№ 1 умеют мотивировать детей на учёбу, — её высокие

рейтинги.

В 2020 — 2021 учебном году Школа-интернат № 1

для обучения и реабилитации слепых (ШОР № 1) вто-

рой год подряд входила в число двадцати лучших обще-

образовательных учреждений Москвы согласно «Рейтин-

гу вклада образовательных организаций в качественное

образование московских школьников». При распределе-

нии мест в рейтинге учитываются баллы ОГЭ, ЕГЭ, ре-

зультаты учеников на олимпиадах, в том числе Абилим-

пикс, количество дошкольников, перешедших в порядке

перевода в первый класс этой же образовательной орга-

низации, и другие показатели эффективности работы по

обеспечению качественного образования.

«Золотую медаль» упразднили, теперь выпускники по

окончании школы могут получить медаль «За особые

успехи в обучении». Но её всё равно называют «золо-

тая» — так привычней. В 2021 году золотые медали за

успехи в учёбе получили шесть выпускников школы.

Олимпиады для школьников существовали всегда, но

до недавнего времени они мало интересовали незрячих

и слабовидящих детей: они не могли в них участвовать

из-за отсутствия специальных технических условий и

неготовности организаторов олимпиад работать со сле-

пыми и слабовидящими участниками. Но жизнь не сто-

ит на месте. В 2015 году благодаря немалым совмест-

ным усилиям Московской школы-интерната № 1 и Цен-

тра педагогического мастерства специальные условия

2 1

для участия детей с нарушениями зрения во Всерос-

сийской олимпиаде школьников были созданы. Это ста-

ло настоящим прорывом для учеников школы, они нео-

днократно становились участниками и призёрами муни-

ципального и регионального этапов олимпиады.

Сегодня проводится много олимпиад: Московская,

Всероссийская, международные и многие другие. По-

беждать на них престижно, но это как профессиональ-

ный спорт — не каждый может, и, наверное, не каждо-

му надо. 11 ребят из тех, кому обязательно надо, ре-

шили поучаствовать во Всероссийской олимпиаде для

школьников и приняли участие в третьем, региональ-

ном этапе Всероссийской олимпиады школьников по

9 предметам: русскому, английскому, французскому,

немецкому языкам, литературе, истории, обществоз-

нанию, праву и экологии. Трое прошли на заключи-

тельный этап олимпиады и представили школу по че-

тырём предметам: русскому, французскому, немецко-

му языкам и экологии. По итогам заключительного

этапа Элизабет Пфанненшмидт стала победителем по

немецкому языку и призёром по французскому языку.

Андрей Якубой — призёром олимпиады по русскому

языку. Впервые школьники с нарушением зрения ста-

ли победителями и призёрами заключительного этапа

Всероссийской олимпиады школьников.

Успехи 2021 — 2022 учебного года были более скром-

ными: школа вошла в ТОП-70 из 1369 средних общеоб-

разовательных школ города и стала обладателем Гран-

та Мэра Москвы II степени.

Каждый человек в чём-то талантлив. Но добьётся он

успеха, во многом зависит от того, будет ли замечен его

2 2

талант в детстве и сможет ли он реализовать свою ода-

рённость. Одарённые дети — это не вундеркинды, кото-

рые в 10 лет на уровне доцента физфака разбираются в

квантовой физике или сочиняют свою первую симфонию.

Гениев — единицы, а одарённых детей много. Скорость

движения эскадры — класса — определяется скоростью

самого медленного корабля — то есть самого слабого

ученика. Что в таком случае делать одарённому ребён-

ку? Одарённые дети нуждаются в особом подходе —

индивидуальной программе, уважении их самостоятель-

ности, свободе самовыражения. Школ, отвечающих таким

условиям, в России немного, а школ для одарённых сле-

пых детей не было никогда.

1 сентября 2022 года в Москве на базе Школы-интер-

ната № 1 для обучения и реабилитации слепых открылся

Всероссийский центр для слепых обучающихся, проявив-

ших выдающиеся академические способности. Это пер-

вый центр для одарённых незрячих детей в Российской

Федерации. Уже в этом году в нём будут учиться 8 школь-

ников из Республики Башкортостан, Приморского края,

Владимирской, Ивановской, Новосибирской и Ростовской

областей и Москвы. Эти ребята прошли конкурсный от-

бор и зачислены в 7 класс.

У Центра много целей и задач: это поиск одарённых

слепых детей; разработка вариативных моделей образо-

вания; научная апробация инновационных технологий

сопровождения слепых школьников с выдающимися ака-

демическими способностями; разработка диагностичес-

ких оценочных методик; распространение педагогичес-

кого опыта; популяризация успехов в учёбе, социализа-

ции, профессиональной самореализации слепых.

2 3

«Такого центра для детей с особыми образователь-

ными потребностями пока в России не было. Эта мо-

дель ещё не отработана. Учиться в нём будут дети, ко-

торые проявляют выдающиеся академические способ-

ности по учебным предметам — не творческие, а именно

по учебным предметам. У нас уже есть определённые

наработки в обучении одарённых детей, 80% наших

выпускников поступает в вузы.

Отбор детей проходит в два тура. Первый тур — испы-

тания по математике, русскому и английскому языкам,

второй — собеседование в течение 45 минут на различ-

ные темы, чтобы выявить, насколько у ребёнка развит

кругозор. В этом году мы набрали седьмой класс, в следу-

ющем ещё один, и так за шесть лет наберём всего 48

детей с 7 по 12 класс. Учиться они будут так же, как и

остальные дети, однако жить будут в интернате всё время,

кроме летних и зимних каникул. Есть задумка, чтобы всё-

таки шестой день, суббота, был развивающим — это посе-

щение различных лекториев, музеев, театров, экскурсии,

встречи со сверстниками из других школ», — рассказал

директор школы Иван Владимирович Вишнивецкий.

«Впереди вас ждёт обучение в одной из лучших школ

нашей страны, в которой, я уверена, с новыми друзьями

вы будете находить ответы на самые сложные вопросы

и решать интереснейшие задачи. Я искренне желаю всем

ребятам и педагогам успехов! Пусть новый учебный год

принесёт нам всем много новых открытий на пути по-

знания мира!» — написала Заместитель Председателя

Правительства Т.А. Голикова.

1 сентября 2021 года Татьяна Голикова посетила шко-

лу. Познакомившись с учениками и удивившись тому,

2 4

как много они знают и умеют, она предложила старшек-

лассникам создать свой проект безбарьерной среды в

Москве. Ребята отнеслись к этому предложению со всей

серьёзностью и провели большую работу: обобщили

имеющийся положительный опыт по адаптации городс-

кой среды для слепых и выявили проблемные вопросы,

смонтировали видеоролик с предложениями, как повы-

сить доступность городской среды для людей, имею-

щих проблемы со зрением. В декабре 2021 года ученики

11 «Б» класса представили свой проект на встрече с

Т.А. Голиковой в Доме Правительства.

Они выделили три ключевые сферы доступности:

городские объекты, информационное поле и обучение.

Особое внимание в проекте было уделено брайлевс-

ким дисплеям. Говорили о них и на встрече. «Для учё-

бы, работы, общения, чтения книг некоторым незря-

чим людям необходим брайлевский дисплей. Мы на

нём работаем в школе, но это хорошее личное сред-

ство коммуникации. И нам бы очень хотелось, чтобы

дисплеи выдавали всем, кому они нужны. Сейчас та-

кие дисплеи по федеральному перечню технических

средств реабилитации положены только слепоглухим,

для слепых нет», — сказал Фёдоров Илья. Ребята

попросили внести брайлевские дисплеи в федераль-

ный перечень ТСР для слепых.

Итогом встречи стало принятие Т.А. Голиковой реше-

ния о рассмотрении вопроса о внесении на федераль-

ном уровне брайлевских дисплеев в перечень техничес-

ких средств реабилитации. Правительство России вне-

сло соответствующие изменения, и теперь получить

брайлевские дисплеи могут дети в возрасте от 6 до 18

лет с нарушением зрения.

2 5

Незрячие люди — одна из самых социально уязви-

мых категорий инвалидов. А если это дети, к тому же

ученики коррекционных классов? Их реабилитация прак-

тически невозможна, если не решён самый главный

вопрос — вопрос самореализации и приобретения дос-

тупной профессии. В Московской школе-интернате № 1

для слепых и слабовидящих детей нашли комплексный

подход к этой проблеме.

Одной из успешных инициатив, реализуемых в этом

направлении, стала группа трудовой реабилитации (ГТР)

для выпускников коррекционных классов, созданная в

2016 году на базе школы по инициативе её директора

И.В. Вишнивецкого при поддержке Департамента труда

и социальной защиты населения города Москвы. В груп-

пу набираются выпускники 9-х классов, желающие на-

учиться профессиональному ремеслу. Опыт прошлых лет

показывает, что в большинстве случаев ребята не могут

продолжить образование или устроиться на работу. На

рынке труда незрячие люди с неполным средним обра-

зованием никому не нужны.

Ребят учат столярному делу и обеспечивают работой,

их изделия вполне конкурентоспособны. Обучение про-

ходит индивидуально или в группе. Первую половину

дня ученики проводят в столярной мастерской, делают

столы, стулья, скамейки, вешалки, скворечники, куколь-

ную мебель и украшения. Во второй половине дня посе-

щают кружки дополнительного образования, мастер-клас-

сы, профориентационные мероприятия, смотрят учеб-

ные фильмы, выезжают на экскурсии.

С группой работает довольно большой коллектив пре-

подавателей: учителя технологии, воспитатели, препо-

2 6

даватели социально-бытовой ориентировки и ориенти-

ровки в пространстве, учитель информатики, специа-

лист по реабилитации, преподаватель адаптивной физ-

культуры, педагог-психолог, педагоги дополнительного

образования.

В перспективе проект намерен установить постоян-

ные партнёрские отношения с организациями и пред-

приятиями, готовыми предоставить выпускникам груп-

пы трудовой реабилитации возможность применить по-

лученные знания в условиях реальной работы по

трудовому договору.

Отдавать или не отдавать незрячего ребёнка в детс-

кий сад? Конечно, отдавать, если это такой детский сад,

как Дошкольное отделение школы-интерната № 1, в ко-

тором знают, как работать со слепыми и слабовидящи-

ми дошкольниками от 3 до 7 лет.

В дошкольном отделении шесть групп, четыре рас-

считаны на 12-часовое пребывание, и ещё две — на

круглосуточное. Как и в обычном детском саду, группы

делятся по возрасту: младшую, среднюю, старшую и

подготовительную. Процесс обучения в подготовитель-

ной группе тесно связан с начальной школой, поэтому

переход от беззаботного детства к школьной дисципли-

не дети переживают безболезненно.

В детском саду организовано психолого-медико-педа-

гогическое сопровождение незрячего ребёнка. Ежеднев-

но с детьми работают учитель-дефектолог (тифлопеда-

гог), логопед, педагог-психолог, воспитатель по физичес-

кой культуре, музыкальный руководитель. В течение

всего дня в группе с детьми находятся воспитатель,

ассистент и младший воспитатель.

2 7

В 2015 году в ШОР № 1 начал свою работу детско-

родительский клуб «Мир открытий и взаимодействия».

Здесь проводят консультации по вопросам воспитания,

обучения и развития ребенка с тяжёлыми нарушениями

зрения, а также обучающие семинары. Темы для обсуж-

дения на семинарах выбирают сами родители. Напри-

мер, как выбрать тактильную трость, когда её давать

незрячему малышу, как научить ею пользоваться. Встре-

чи клуба проходят в офлайн- и онлайн-режимах, и к ним

могут присоединиться родители дошкольников из дру-

гих регионов.

Так жила и живёт школа, и будет жить до тех пор, пока

медицина не сумеет победить слепоту, а это обязатель-

но когда-нибудь случится.

2 8

ВНИМАНИЮ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ

КОМПЬЮТЕРОВ И ТЕХ, КТО ХОЧЕТ

ПОВЫСИТЬ СВОЮ КОМПЬЮТЕРНУЮ

ГРАМОТНОСТЬ!

Дорогие старшеклассники, студенты и пользователи,

самостоятельно осваивающие приёмы работы на персо-

нальном компьютере без визуального контроля! Уже

стало хорошей традицией осенью сообщать о выходе

очередного учебно-методического пособия по информа-

тике для пользователей с нарушением зрения от Рос-

сийского союза инвалидов.

В 2022 году завершилась работа над учебно-методичес-

ким пособием «Информатика и ИКТ для школьников с

глубоким нарушением зрения» (11 и 12 классы специаль-

ных школ), подготовленном в рамках реализации проекта

«Основа интеграции в информационное общество незря-

чих школьников и студентов». В этом году общероссийс-

кая общественная организация инвалидов — Российский

союз инвалидов подготовил большую книгу по информати-

ке, охватывающую темы, изучаемые в старшей школе. Как

и ранее, при подготовке пособия были учтены пожелания,

высказанные образовательными организациями-партнёра-

ми при апробации предварительных вариантов глав посо-

бия. Большую помощь в создании пособия оказали парт-

неры проекта: журанал для слепых и слабовидящих детей

«Школьный вестник», ГБОУ города Москвы «Школа-интер-

нат № 1 для обучения и реабилитации слепых детей»,

Московский психолого-педагогический университет (факуль-

тет информационных технологий), Ассоциация руководи-

2 9

телей образовательных организаций для детей с наруше-

нием зрения (АРООДНЗ), Общероссийская общественная

организация инвалидов — Российская ассоциация студен-

тов и специалистов (ОООИ-РАНСиС), Центр компьютер-

ных технологий в образовании слепых (ЦКТВОС) «АРГУС».

В предлагаемом вашему вниманию пособии среди

прочих традиционно освещаемых тем большое внима-

ние уделено невизуальным методам работы с базами

данных, графическими возможностями электронных таб-

лиц, а также в доступной форме освещена такая слож-

ная тема, как «Компьютерное моделирование», даны

материалы, расширяющие знания читателей в области

программирования и анализа данных.

Особо следует обратить внимание на описанные в

главе 10 приёмы подготовки презентаций и документов

Word, содержащих адекватно визуально отображаемые

математические формулы и специальные символы.

Подобные возможности стали доступны благодаря раз-

витию программ невизуального доступа к информации

и описываются в учебной литературе впервые.

Издаваемое в этом году пособие содержит 15 глав:

Глава 1. Введение

Глава 2. Кодирование информации в компьютере

Глава 3. Алгебра логики

Глава 4. Теория алгоритмов

Глава 5. Программирование и анализ данных без ви-

зуального контроля

Глава 6. Файловые менеджеры и программы невизу-

ального доступа к информации

Глава 7. Текстовый процессор Word и программы

невизуального доступа к информации

Глава 8. Табличный процессор Excel и программы

невизуального доступа к информации

3 0

Глава 9. Реляционные базы данных и программы не-

визуального доступа к информации

Глава 10. Подготовка демонстрационных визуально

воспринимаемых объектов

Глава 11. Разработка WEB-страниц без визуального

контроля

Глава 12. Информационно-коммуникационные техно-

логии без визуального контроля

Глава 13. Компьютерное моделирование

Глава 14. Управление программами невизуального

доступа к информации

Глава 15. Цифровые технологии невизуального досту-

па к информации

Подготовленное пособие направлено на освоение чи-

тателями теоретических знаний и практических навыков

использования современных информационных техноло-

гий без визуального контроля, что является актуальным

не только для формирования функциональной грамот-

ности, социализации и реабилитации лиц с нарушени-

ем зрения, но и для повышения эффективности освое-

ния практически значимых видов деятельности.

Разработанные авторским коллективом ОООИ-РСИ

материалы соответствуют Федеральному государствен-

ному образовательному стандарту среднего общего об-

разования (старшая школа).

Осенью 2022 года книга будет отпечатана рельефно-

точечным шрифтом Брайля, подготовлена в электрон-

ном формате и формате DAISY. Рельефно-точечные

издания как обычно будут распределены по специаль-

ным библиотекам и школам для слепых детей. В ре-

зультате все желающие получат учебно-методическое

пособие, обеспечивающее учёт особых образователь-

3 1

ных потребностей студентов и школьников старших

классов в освоении теоретических основ информатики

и практических навыков работы на персональном ком-

пьютере без визуального контроля на уровне среднего

общего образования.

Предварительный вариант пособия в июле этого

года был полностью размещён на сайте РСИ по адре-

су: http://oooi-rsi.ru.

На этом же сайте будет размещён окончательный

вариант учебно-методического пособия в формате Word,

DAISY и в подготовленном для печати на брайлевском

принтере формате. Там же размещены все ранее раз-

работанные авторским коллективом РСИ пособия, на-

чиная с 2017 года.

Авторский коллектив Российского союза инвалидов

желает вам успехов в освоении такого важного элемен-

та современного образования, как информационная

грамотность!

3 2

Илья Бруштейн

ОБУЧЕНИЕ В ВУЗЕ — ЭТО ШАНС НА

НОВУЮ ЖИЗНЬ*

— Не могли бы вы рассказать о студентах, с кото-

рыми вам приходилось работать за эти годы?

— Очень показателен пример молодого человека из

Северной Осетии Тимура Басаева. Он тотально незря-

чий, сирота, воспитывался у родственников в горном

селе. Учился в Кисловодской школе-интернате для не-

зрячих и слабовидящих детей.

В чём была главная проблема Тимура до поступле-

ния в университет? Он не мог найти своё место в жиз-

ни. Как он сам рассказывал, в доме родственников, где

он жил, ему было откровенно скучно. Вроде бы на селе

всегда много работы, скучать некогда, но Тимура из-за

его инвалидности почти не допускали до сельскохозяй-

ственных работ. Он чувствовал себя ненужным, невос-

требованным. Родственники считали, что если он ин-

валид, то может просто сидеть дома. Они были готовы

кормить его всю жизнь, но не видели необходимости в

получении им какой-нибудь специальности.

— Нерадостные перспективы вырисовывались для

молодого человека.

— Ему помог учитель математики Кисловодской шко-

лы-интерната Павел Васильевич Рябов, который прочи-

тал в «Школьном вестнике», что во Владимирском уни-

верситете тотально незрячие студенты успешно учатся

*Окончание. Начало читайте в № 10.

3 3

на психологическом факультете. Почему бы и Тимуру не

поехать во Владимир и не поступить в вуз?

Молодому человеку эта идея понравилась, но возник-

ли проблемы с его родственниками. Они жалели парня,

но искренне не могли понять, зачем слепому нужно куда-

то уезжать из родного села, получать какую-то специ-

альность. Всё-таки общими усилиями, в том числе бла-

годаря школьному учителю, родственников удалось уго-

ворить. Сам Тимур тоже проявил настойчивость!

— Как складывалась жизнь Тимура во Владимире?

— Я с ним познакомилась сразу же после его поступ-

ления в университет. Школьный уровень подготовки по

основным предметам был у него неплохим. Поэтому

учиться Тимуру было не очень сложно. Но на первых

порах молодой человек не умел обращаться с деньгами,

разумно планировать свои расходы. А это навык крайне

необходим для самостоятельной жизни. Он не задумы-

вался о том, что, например, в преддверии зимы необхо-

димо приобрести зимнюю одежду и обувь.

Тимур был очень скромным, застенчивым. Он не хо-

тел принимать помощь даже в том случае, если она ему

действительно требовалась. Более того, он даже стес-

нялся забрать у тёти банковскую карточку, на которую

переводилась его пенсия. Но со временем всё налади-

лось. Тимур освоился во Владимире, разобрался и с

городским пространством, и с особенностями жизни в

общежитии.

— Вероятно, у него были трудности с ориенти-

ровкой в пространстве?

— Конечно. В школе-интернате он постоянно нахо-

дился под наблюдением педагогов и воспитателей, а в

родном селе почти не выходил из дома. Поэтому во Вла-

3 4

димире парню предстояло совершить серьёзную психо-

логическую перестройку, научиться жить по-новому.

Помню ситуацию, которая произошла с Тимуром во

время экзамена по пространственной ориентировке.

Каждый незрячий студент должен был пройти дистан-

цию в городе самостоятельно, без посторонней помощи.

Из соображений безопасности мы всё-таки привлекли к

этому мероприятию «тайных» волонтёров. Они должны

были наблюдать за нашими экзаменуемыми, но не по-

могать им. Вмешаться можно было только в крайнем

случае: если человеку грозила какая-то опасность.

— Вы хотели, чтобы все участники справились с ди-

станцией самостоятельно, без посторонней помощи?

— В этом и состояла суть экзамена и всех занятий по

ориентировке в пространстве — чтобы люди были гото-

вы к самостоятельному перемещению по городу. Тимур

сначала хорошо справлялся с заданием. Он успешно

дошёл до нужного объекта, но во время возвращения

назад молодой человек запутался. Очевидно, что его

смутил снег, снежный покров на тротуаре. Тимур стал

вертеться на одном месте, нервничать, ходить кругами.

В этой ситуации волонтёр, наблюдавший за этой карти-

ной, всё-таки решил дать о себе знать. Он подошёл к

Тимуру, приободрил его, но помогать не стал, и в итоге

Тимур справился сам. Всё-таки нашёл дорогу назад.

— Почему вы решили так подробно рассказать

именно об этом молодом человеке?

— Тимур уже закончил университет, получил диплом

психолога. Мне очень приятно отметить, что сейчас он

работает штатным психологом нашего Регионального

ресурсного учебно-методического центра инклюзивного

образования.

3 5

— Раньше молодому человеку требовалась помощь,

а сейчас он сам помогает другим. А в чём состоят

служебные обязанности Тимура?

— У нас в Центре работают два психолога. Они про-

водят индивидуальную работу с каждым студентом с

инвалидностью, используя самые разные методики.

Именно психолог может определить, как студент справ-

ляется с учебным процессом, насколько он реабилити-

рован, с какими трудностями сталкивается в жизни.

Психологи также работают с абитуриентами и буду-

щими абитуриентами. Сотрудники Центра регулярно

выезжают в командировки, посещают школы-интернаты

для незрячих и слабовидящих детей, рассказывают о

возможностях, которые предлагает Владимирский госу-

дарственный университет.

Тимур Викторович Басаев работает как психолог и со

студентами без инвалидности. Он задействован почти

во всех наших проектах и мероприятиях. Хороший пси-

холог должен уметь не только разобраться с имеющи-

мися у человека трудностями, но также спрогнозировать

будущие возможные проблемы. Здесь важно «работать

на опережение».

— Как вы оцениваете уровень формирования дос-

тупной среды во Владимире?

— На этот вопрос невозможно дать однозначный от-

вет применительно к инвалидам по зрению. Гораздо

проще разобраться в ситуации в отношении инвалидов-

колясочников. Здесь есть чёткие и ясные критерии: может

ли проехать коляска, какой объект, какое пространство

для колясочников доступны. Для незрячих людей гораз-

до более важны их собственный уровень реабилитиро-

ванности, их знания, навыки, психологический настрой.

3 6

Конечно, удобнее, если в городе или на каких-то объек-

тах инфраструктуры есть тактильная плитка, специаль-

ная разметка, но и без них вполне возможно ориентиро-

ваться и чувствовать себя в безопасности.

Среди необходимых удобств я бы особо выделила

озвученные светофоры. Городские власти уверяют, что у

нас во Владимире они все озвучены. А в Москве, кото-

рая является несомненным лидером в создании доступ-

ной среды, ещё не все. Владимир обогнал столицу!

Думаю, что было бы хорошо, если бы каждый авто-

бус, троллейбус, трамвай, который подъезжает к оста-

новке общественного транспорта, объявлял свой номер

и направление движения. Но этого нет ни в одном горо-

де, в том числе в столице. Поэтому Владимир здесь не

является исключением.

— Это предусмотрено в рамках проекта «Говоря-

щий город», который реализуется в целом ряде горо-

дов, в том числе в Москве.

— «Говорящий город» — это эксперимент и, на мой

взгляд, не слишком успешный, так как им пользуется

незначительное число незрячих людей. Проект дорого-

стоящий, сложный. Он предполагает, что незрячие люди

должны носить с собой специальное устройство для

приёма сигналов. Я бы предпочла, чтобы водитель

подъезжающего автобуса просто сообщал по громкой

связи свой номер. Никакого особого оборудования для

этого не требуется.

В плане доступной среды в последнее время суще-

ственно улучшилась ситуация на железнодорожном вок-

зале города. У нас нет специальной «Службы сопровож-

дения», как в Москве и некоторых городах-миллионни-

ках, но человеку с инвалидностью, в том числе незрячему,

3 7

всегда окажут помощь. И посадят на поезд, и помогут

при приезде во Владимир.

— И Региональный ресурсный учебно-методичес-

кий центр инклюзивного образования, и обществен-

ная организация «Акмэ» уделяют большое внимание

экскурсионной работе. Расскажите о ней подробнее.

— Это направление занимает меня в течение многих

лет. Я регулярно проводила экскурсии по родному горо-

ду и для жителей Владимира, и для гостей, но резуль-

таты моей работы зачастую меня не удовлетворяли. Не

всегда незрячим туристам, да и местным жителям, с

рождения или с ранних лет лишённым зрения, удава-

лось представить себя красоту, величие и значение на-

шего древнего города.

Владимир является частью «Золотого кольца», мож-

но сказать, главного туристического маршрута средней

полосы России, охватывающего целый ряд старинных

городов, но комплексной работой по созданию доступ-

ной среды для незрячих и слабовидящих людей в этой

сфере никто не занимался. Были отдельные, частные

инициативы, которые можно только приветствовать.

Например, во Владимире уже несколько лет работает

Музей ложки. Его создала увлечённый коллекционер и

замечательный человек Татьяна Олеговна Пикунова.

Представлены тысячи ложек практически из всех стран

мира, и бытовых, и сувенирных. Всё это богатство дос-

тупно для тактильного изучения. Татьяна Олеговна от-

крывает для незрячих посетителей все витрины.

Во Владимиро-Суздальском музее-заповеднике были

интересные инициативы, связанные с проведением

специализированных экскурсий, но комплексного подхо-

да явно не хватало.

3 8

— Вы решили изменить эту ситуацию?

— Огромным прорывом в этом направлении стало

участие в проекте «Туризм без барьеров». Финансовые

ресурсы выделил Фонд президентских грантов. Эта де-

ятельность продолжалась полтора года — с начала

2020 до середины 2021 года. Грант — это, как правило,

акция, имеющая начало и конец. Но в данном случае

проект дал огромный импульс для дальнейшей рабо-

ты. Она продолжается и сейчас, после завершения фи-

нансирования.

— В чём вы видите комплексный подход к созданию

доступной среды для незрячих в сфере туризма?

— В рамках проекта «Туризм без барьеров» мы стали

работать сразу в нескольких направлениях. Во-первых,

были подготовлены четыре специализированные экскур-

сии по городу для незрячих людей: Владимир в жизни

Герцена, знаменитый писатель и мыслитель провёл

здесь два года в ссылке; знакомство с Соборной площа-

дью, мы представляем архитектурные памятники, начи-

ная с XII века и заканчивая началом XX века; экскурсия

по пешеходной Георгиевской улице и Театральной пло-

щади; обзорная экскурсия «Владимир — жемчужина

Древней Руси». Эта экскурсия призвана не только обра-

тить внимание на сохранившиеся в нашем городе па-

мятники древнерусской архитектуры, но также дать пред-

ставление о том, как выглядел город в те времена.

Во-вторых, мы стали работать над созданием специ-

альных макетов для наших экскурсий. Это макеты граж-

данских и культовых сооружений Владимира в масшта-

бе 1:200, то есть один сантиметр макета представляет

два метра в реальном пространстве. Такой масштаб

представляется оптимальным, так как позволяет сделать

3 9

макеты максимально подробными, включающими в себя

даже мелкие архитектурные детали. Они дают незряче-

му человеку представление об архитектурном памятни-

ке. Вместе с тем они сравнительно лёгкие, их можно

взять с собой на экскурсию. Человек может каждый макет

взять в руки для тактильного осмотра.

— Каждая ваша экскурсия предполагает знакомство

с тактильными макетами?

— И с макетами, которые мы всегда берём с собой, и

с тактильными картами. Это ещё одно важное направ-

ление нашей работы. Кроме того, в рамках проекта «Ту-

ризм без барьеров» мы выпустили уникальный путево-

дитель по Владимиру для незрячих путешественников с

рельефными иллюстрациями. Он позволяет знакомить-

ся с городом самостоятельно.

Также мы подготовили аудиогид с тифлокомментари-

ем для музея «Старый Владимир». Проводится работа

с другими владимирскими музеями по повышению дос-

тупности экспозиций для незрячих. Речь, разумеется,

идёт не о том, чтобы сделать для незрячих доступными

все экспонаты. Это и невозможно, и не нужно! Но если

в музее все без исключения экспонаты находятся за

стеклом витрин, которые невозможно открыть, — это

печально! Надо находить какие-то решения, чтобы в

музее все посетители, в том числе и незрячие люди,

чувствовали себя комфортно, чувствовали себя желан-

ными гостями.

Интерес к нашему проекту тоже нельзя не отметить. И

среди самих незрячих, и среди широкой общественности.

— Анна Владимировна, я знаю, что вы лично помо-

гаете знакомиться с Владимиром не только органи-

4 0

зованным группам туристов, но и самостоятельным

незрячим путешественникам.

— Делаю это с удовольствием! Не каждый человек

хочет и может принять участие в организованной экскур-

сии. Кому-то приятнее приехать самостоятельно или в

сопровождении близких. Поэтому все наши экскурсии

провожу не только для групп, но и для индивидуальных

путешественников.

— Как долго длятся экскурсии?

— На каждую экскурсию для незрячих гостей надо

планировать больше времени, чем для туристов без

ограничений по здоровью. Это связано и с более мед-

ленным передвижением, и с тактильным изучением

макетов, и с другими факторами. Поэтому на каждую

программу мы закладываем как минимум два с полови-

ной — три часа. Кроме экскурсовода группу сопровож-

дает помощник-ассистент. Он всегда находится позади

группы и следит за тем, чтобы никто не отстал и не

потерялся.

Во время экскурсий мы всегда используем аудиогид.

Это позволяет всем экскурсантам всё хорошо слышать.

Диапазон стандартного аудиогида составляет сто мет-

ров. Поэтому даже если группа растянется в простран-

стве, все туристы будут всё хорошо слышать и получат

исчерпывающую информацию.

Здесь можно говорить об оптимизации слухового вос-

приятия, что особенно актуально для незрячих людей.

В центре Владимира, как и в других городах, может быть

шумно. И это не только шум машин или музыка, доно-

сящаяся из близлежащих кафе, но и громогласные по-

яснения других гидов других экскурсий. Мы ведь живём

в туристическом центре.

4 1

— В таком многоголосье незрячему человеку легко

запутаться!

— Поэтому мы и решили использовать аудиогид, обес-

печивающий комфортное звуковое восприятие. Никому

теперь не надо напрягать слух, а можно сосредоточить-

ся на содержании экскурсии.

— Как вы готовите макеты?

— Этим занимались и занимаются профессионалы,

опытные макетчики. Мы анализируем их работу, отзывы

экскурсантов. Такие профессиональные макеты нельзя

сравнить с массовой продукцией, продающейся в суве-

нирных киосках.

При изготовлении макетов применяются три основные

технологии. Первая технология — это сборка и склеива-

ние. В качестве материала часто используется оргстек-

ло. Вторая технология — 3D-печать. Третья — литьё.

Самая экономичная методика — сборка и склеивание.

Но при изготовлении макетов сложных объектов с мно-

жеством деталей, например, культовых сооружений, она

не всегда обеспечивает оптимальный результат.

3D-печать даёт возможность максимально точно пе-

редать все детали, всю сложность архитектурных форм,

но, к сожалению, исходный материал — пластик — ис-

кажает тактильное представление об исходном объекте.

Наиболее дорогостоящая и, на мой взгляд, совершен-

ная технология — это литьё. Она даёт возможность ра-

ботать с искусственным камнем, с другими материала-

ми, наиболее близкими к оригиналу. Литые макеты про-

изводят сильное впечатление. Особенно это касается

незрячих детей. Они не скрывают своего восторга, по-

этому высокие затраты на изготовление таких макетов

можно считать вполне оправданными. В нашей работе

4 2

мы использовали все три технологии. Иногда при изго-

товлении одного макета они комбинировались. Напри-

мер, фасады здания печатались на 3D-принтере, а ос-

тальные архитектурные формы вытачивались и прикле-

ивались к фасадам.

Конечно, даже самый совершенный макет не может

передать реальный архитектурный объём. Но с этой

ситуацией можно справиться. Например, я обычно беру

на экскурсию небольшую палочку, которая в масштабе

1:200 соответствует среднему человеческому росту. Эк-

скурсанты видят, насколько то или другое здание боль-

ше человеческого роста.

Важно, чтобы все макеты, которые используются для

экскурсии, были выполнены в одном масштабе. У нас

так и происходит. Мы выбрали для себя масштаб 1:200

и строго ему следуем. Несколько макетов в разных мас-

штабах могут вызвать путаницу.

И ещё один важный момент: макет должен быть проч-

ным. У незрячего человека, который к нему прикасается,

не должно возникнуть ощущение, что конструкция мо-

жет сломаться, повредиться. Конечно, и у организаторов

экскурсий не должно быть поводов для волнений.

— Вам удалось этого добиться?

— В полной мере! Наши макеты весьма долговечны.

Уверена, что они ещё немало лет будут радовать влади-

мирцев и туристов. А уж тяжеловесные макеты из лито-

го мрамора, напоминающего природный известняк, со-

здают впечатление, что они созданы на века. Разумеет-

ся, каждый макет должен точно и реалистично отражать

все архитектурные детали, однако допустимо и даже

целесообразно выделять некоторые детали, например,

выступы над окнами, чтобы их можно было тактильно

4 3

рассмотреть. В этом случае нарушение пропорций —

единственно возможный путь.

— Вероятно, вы постоянно анализируете, как вос-

принимают ваши макеты и в целом экскурсии незря-

чие туристы?

— Конечно, я сама незрячий человек и могу восполь-

зоваться и личным опытом. Мне довелось посещать му-

зеи во многих российских городах. Хотелось бы поде-

литься одним наблюдением: нередко экскурсоводы, зря-

чие люди, считают, что макет не требует каких-либо

комментариев. Например, если показать незрячему че-

ловеку качественный макет какой-нибудь церкви, то он

будет иметь адекватное представление об этом здании.

Но это не так. Тактильное восприятие во многом отлича-

ется от зрительного. Недаром в тифлопедагогике суще-

ствует специальное понятие: алгоритм осязательного

обследования.

Макеты обязательно должны сопровождаться тифло-

комментариями. Экскурсовод должен знать, каким обра-

зом представить макет незрячим экскурсантам, на что

обратить внимание. У нас так и происходит. Осязатель-

ный образ складывается из деталей. На эти детали,

архитектурные элементы гид обязательно должен обра-

тить внимание, чётко обозначив, где именно они распо-

лагаются на макете.

Когда речь идёт о фигурах людей или животных, то

описание должно идти сверху вниз. От макушки головы

к ступням. Это, кстати, соответствует и привычному для

зрячих людей взгляду, который обычно скользит сверху

вниз. При описании архитектурных объектов надо посту-

пать наоборот. Описание должно идти от фундамента к

крыше. Экскурсовод обязательно должен следить за

4 4

чёткостью и последовательностью в описании архитек-

турных объектов. Иначе в головах незрячих экскурсан-

тов возникнет хаос, не способствующий благоприятному

впечатлению от экскурсии.

Во время экскурсии одновременно с моим рассказом

ассистент помогает экскурсантам осматривать макеты.

Как правило, он держит макет в руках, чтобы экскурсан-

ты могли его тактильно осматривать, используя обе свои

руки. Некоторые предпочитают сами взять макет в руки,

одной рукой его придерживать, а другой — осматривать.

Но самое главное, что во время осмотра ассистент ука-

зывает на конкретные осязательные точки, то есть те

архитектурные детали, на которые имеет смысл обра-

тить внимание. Это могут быть колонны, балконы и т.д.

— По вашему опыту, сам человек может найти эти

детали на макете?

— Бывает по-разному. Есть люди, которые любят всё

тщательно осматривать и обладают большой концент-

рацией внимания. Но многим такая помощь требуется.

Экскурсия должна доставлять удовольствие, поэтому не

нужно ставить перед людьми трудноразрешимые зада-

чи. Лучше обратить их внимание на яркие, интересные

детали, которые надолго останутся в памяти.

— Рассказ о городских достопримечательностях,

как правило, требует использования многочисленных

архитектурных терминов. С их пониманием во время

экскурсий возникают трудности?

— Без использования архитектурных терминов любая

экскурсия потеряет своё познавательное значение. Но

если экскурсовод начинает жонглировать терминами,

которые никто не понимает, — это тоже не вызовет ра-

дости у экскурсантов. На мой взгляд, архитектурные тер-

4 5

мины надо использовать, но делать это дозированно,

объясняя каждый термин. Например, говоря о полуко-

лонне, можно сказать, что это столб, наполовину высту-

пающий из стены. Полуколонны имеют исключительно

декоративное значение. На них не опираются несущие

конструкции. Всё просто и понятно.

Людям, знакомым с архитектурными терминами, про-

ще понять любую экскурсию. Эти знания полезны и для

детей, и для взрослых. Незрячим они вполне доступны.

— Знакомство с макетами происходит во время

экскурсии прямо на улице?

— Да. И в этом есть, прямо скажем, определённая

сложность. В холодное время года такие мероприятия

невозможны или даже нецелесообразны. Но макеты

продолжают жить своей жизнью. Их можно использо-

вать на лекциях и других мероприятиях в закрытых по-

мещениях, что мы и делаем!

— Когда говорят о туризме, вспоминают и о гас-

трономических «достопримечательностях». Что нуж-

но обязательно попробовать во Владимире?

— И Владимир, и Суздаль знамениты своей медову-

хой. Взрослые экскурсанты с удовольствием дегустиру-

ют этот слабоалкогольный, но всё-таки пьянящий напи-

ток. Конечно, надо соблюдать меру. Не стоит пытаться

попробовать все сорта сразу!

Владимир и Владимирская область знамениты особы-

ми сортами вишни. И сладкой, и кислой, и кисло-сладкой.

Здесь тоже есть что попробовать. Город Муром во Влади-

мирской области прославился вкусными калачами. Покров

успешно продвигает изделия из шоколада и пряники.

— Все журналисты спрашивают своих собеседни-

ков о дальнейших планах, и я не буду исключением.

4 6

Какие реабилитационные проекты вам хотелось бы

осуществить в ближайшее время?

— Мне хотелось бы продолжать ту работу, которая у

нас уже ведётся, особенно пространственной ориенти-

ровке. Это направление можно совместить с экскурси-

онным. Например, группа незрячих людей приезжает на

несколько дней в какой-то город. Там организуется не

только экскурсионная программа, но и проводятся заня-

тия по GPS-навигации.

— Можно совместить приятное с полезным!

— Мы не только совместим приятное с полезным, но

и поможем молодым людям самостоятельно ориенти-

роваться в незнакомом месте, изучать его, узнавать. Это

полезный жизненный навык. Конечно, для подобных

выездов нужна грантовая поддержка. Надеюсь, что её

удастся получить.

— Чем для вас является город Владимир?

— Это мой родной город, в котором я с удовольстви-

ем живу, где с удовольствием принимаю гостей, где чув-

ствую себя нужной, востребованной и полезной. А ещё

это город, где легко дышится в прямом и переносном

смысле!

4 7

Нина Володина

ПОГОВОРИМ ОБ ОРИЕНТИРОВКЕ

Когда-то в первобытные времена незрячий пещерный

человек отломил от дерева подходящую палку, очистил

её от ненужных сучьев и отправился к родственникам,

проживавшим неподалёку. Своим первобытным умом он

уже понимал, что, вооружившись палкой, скорее всего,

не упадёт в овраг, перелезет через поваленное дерево

и, возможно, отобьётся от какого-нибудь неприятного

соплеменника или дикого зверя. Мало ли опасностей

подстерегает слепого путешественника…

Прошло время, сменились общественные формации, но

незрячие остались. Появились GPS-навигаторы, разнооб-

разные устройства, которые подскажут вам, что в метре от

вас есть препятствие, существуют собаки-поводыри, в кон-

це концов, но трость так и остаётся «Антигоной всех сле-

пых», по словам поэтессы Н. Крандиевской-Толстой.

Мой стаж самостоятельного передвижения по городу

составляет 25 лет. У меня накопился кое-какой опыт,

которым я с удовольствием поделюсь с вами. На стра-

ницах нашего журнала неоднократно освещалась тема

ориентировки в пространстве, но поговорить об этом

никогда не помешает.

А МОЖЕТ, НУ ЕЁ, ЭТУ ТРОСТЬ?

Когда я училась в школе-интернате, нас не обучали

ориентировке и ходьбе с тростью. Трость у меня была,

но мне казалось, что с ней я выгляжу ещё худшим ин-

валидом. Ведь она как третья нога! Приехав на учёбу в

США, я обнаружила в расписании уроков индивидуаль-

4 8

ные занятия по ориентировке и мобильности. Я пришла

в указанный кабинет.

— Где твоя трость? — спросила учительница Кристин.

— Я и так нормально хожу по территории школы. Мне

трость не нужна, — ответила я.

— Ты можешь ходить как хочешь, но на мои уроки ты

должна приходить с белой тростью, — сказала Кристин.

Пришлось согласиться. Так я и ходила: на ориенти-

ровку с тростью, а в остальное время — без. И всё бы

ничего, но в школьном дворе были небольшие камен-

ные клумбы с цветами. Я порвала об клумбу одни кол-

готки, вторые, третьи… А потом меня осенило: каждые

колготки стоят 6 долларов, а мои финансовые возмож-

ности очень ограничены. А что, если я возьму трость и

постараюсь не ударяться об эти клумбы? Ведь кучу

денег сэкономлю!

Глупо, конечно, так рассуждать. Трость нужна нам

прежде всего для собственной безопасности, которая

дороже денег, и для того, чтобы люди, заметившие нас

на пути, подумали: «Вот идёт незрячий (а не пьяный

или псих!), который идёт, куда ему нужно. Спрошу-ка, не

нужна ли ему помощь».

Американская учительница говорила мне:

— Поверь, когда ты шагаешь по лестнице вверх с тро-

стью, ты выглядишь гораздо менее жалко, чем когда ты

делаешь шаг вверх в пустоту, а там уже нет ступеньки.

А вот аргумент посерьёзней. Идя по городской улице

без трости, вы подвергаете опасности не только себя, но

и окружающих. Представьте ситуацию: вы без трости

шагаете по проезжей части, а наперерез вам едет маши-

на. Водитель не может знать, что вы не видите, и рас-

ценивает вас как зрячего пешехода, что может привести

4 9

к ДТП, из которого вы выберетесь в лучшем случае с

травмами. А водителя за ДТП посадят в тюрьму. Разве

он это заслужил? Виной всему ваша самонадеянность.

Давайте же будем взаимно вежливы!

А МОЖЕТ, НЕ СТОИТ ХОДИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО?

Многие люди так и проживают всю жизнь, пользуясь

помощью близких, и чувствуют себя неплохо. Конечно,

они таким образом избегают опасностей и нервных пе-

регрузок. Я считаю, что нам, незрячим, и так часто при-

ходится просить окружающих о помощи, а это не очень

приятно. Ведь наши близкие и друзья должны порой

тратить немало времени на то, чтобы проводить нас куда-

то, подождать, а потом отвести домой. Им приходится

подстраиваться под нас, менять свои планы, а это не

всегда удобно. Так почему бы не перешагнуть через свои

страхи и комплексы и не научиться ходить хотя бы по

самым нужным маршрутам самостоятельно?

Иногда мои коллеги удивляются, что дети не встреча-

ют каждый день с работы меня и моего незрячего мужа.

Я их об этом не прошу, но решила спросить у супруга,

хотелось бы ему, чтобы дочери каждый день заходили

за ним на работу. Он, не раздумывая, ответил: «Нет!»

Идти вдвоём со зрячим родственником — это одно

удовольствие, а идти одному — другое. После работы

мне нравится не спеша идти по знакомой улице, при-

слушиваться к звукам оживлённого города, улавливать

разнообразные запахи и думать о чём-то своём. Меня

совершенно не утомляет такая прогулка после трудово-

го дня. Я могу идти в том темпе, который мне удобен,

никого не ждать и ни под кого не подстраиваться, что

очень приятно. Каждый новый освоенный маршрут при-

5 0

бавляет мне чувство уверенности в себе. Конечно, иног-

да мне нужно сходить в какое-нибудь место, а путь туда

я не знаю или там неудобно самостоятельно ориенти-

роваться. Вот тогда я обращаюсь за помощью к родным,

и они, конечно, никогда не отказывают.

Человеку, умеющему самостоятельно передвигаться

с белой тростью, реже отказывают в приёме на работу.

Работодатель знает, что такой сотрудник придёт на ра-

боту в любом случае, даже если все его близкие вдруг

куда-то уедут. Одним словом, если вы пересилите себя

и начнёте ходить с тростью, вы об этом точно не пожа-

леете. Независимость никому не помешает!

СУХОЙ ЗАКОН

Наверняка среди читающих эти строки окажутся сту-

денты, а, как поётся в песне, непьющие студенты редки.

Однажды мой друг-студент сказал: «Нет ничего хуже,

чем пьяный слепой на дороге». Я согласна с этим на

сто процентов. Выходя с тростью из дома, незрячий всё-

таки подвергается опасности, а если он к тому же не-

трезв, это становится вдвойне опасным. Будьте благора-

зумны. Если вам всё же приходится добираться домой

после весёлой вечеринки, не экспериментируйте — вы-

зовите такси.

ОБАЯТЕЛЬНЫЕ И ПРИВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ

Когда я, ещё будучи студенткой, начала самостоятель-

но передвигаться по Москве, попутчики не раз говорили

что-то вроде:

— Это хорошо, что вы красивая, а то ведь, бывает,

ходят такие слепые грязные, неопрятные, я к ним поче-

му-то не подхожу и не помогаю…

5 1

Если вы следите за собой, выглядите хотя бы не от-

талкивающе, больше вероятность, что люди вам помогут.

БУДЬТЕ ГОТОВЫ!

Не стоит удивляться или огорчаться, если на пути вы

столкнётесь с неадекватной реакцией зрячих людей. Да,

сейчас в СМИ больше говорят о проблемах и достижениях

инвалидов, в том числе и незрячих, но не факт, что зрячие

обыватели, не вовлечённые в наши проблемы, знакомы с

этой информацией или просто не задумываются, пока не

столкнутся лицом к лицу с таким человеком.

Вот вы, наверное, удивились бы, встретив на улице

средь бела дня пингвина? Подозреваю, нечто в этом роде

испытывают наши случайные зрячие попутчики. Здесь я

расскажу о разных странных ситуациях, с которыми мне

приходится сталкиваться практически ежедневно.

Люди спрашивают вас, обращались ли вы к врачам и

делали ли операцию. Часто зрячие думают, что слепые

ещё и глухие или плохо соображают, поэтому начинают

разговаривать про вас рядом с вами или громко кричат,

обращаясь к вам. Если меня спрашивают о врачах, я

односложно отвечаю, что обращалась. В других ситуа-

циях просто игнорирую. Часто люди, помогая незряче-

му, считают его экспертом по жизненным трудностям и

рассказывают о своих хворях (например, о близорукос-

ти) или о болезнях близких. Выслушайте доброжелатель-

но, вас это ни к чему не обязывает, а попутчику приятно.

Бывает, что зрячий человек хватает меня за локоть сза-

ди и ведёт, как бы подталкивая в неизвестность. Я сразу

останавливаюсь и говорю: «Можно я возьму вас под руку?

Так вам будет удобнее меня вести».

5 2

Пару раз я попадала в ужасную и одновременно смеш-

ную ситуацию, когда моим попутчиком оказывался глу-

хонемой человек. Он вёл меня не туда, куда мне нужно,

а туда, куда, как ему казалось, я должна была идти.

Здесь я могу посоветовать только одно: если слышите,

что попутчик как-то странно сопит и пыхтит и не отвеча-

ет на ваши слова, остановитесь и покажите жестами,

что с ним не пойдёте.

Иногда зрячие люди на дороге чётко говорят мне:

«Поворачивай налево!» Я останавливаюсь резко и спра-

шиваю у них: «А куда я иду?» Этот вопрос застаёт их

врасплох, и они отвечают: «Не знаю… Наверное, в ма-

газин». Недавно я стояла на перекрёстке и ждала, когда

запищит светофор, а он почему-то не издавал звуков.

Водители остановились, чтобы меня пропустить, но я

этого не поняла. Тогда мужчина, стоявший на противо-

положной стороне улицы, стал махать мне рукой, а по-

том очень удивился, что я этого не увидела.

Кстати, люди, помогающие мне, зачастую не могут

даже понять, что можно совсем-совсем не видеть. Од-

нажды я столкнулась на дороге с какими-то протестан-

тами (их всегда нетрудно отличить, так как они активно

идут на контакт), и они спросили, можно ли им прямо

сейчас помолиться, и я сразу прозрею. Мне пришлось

согласиться, чтобы не огорчать этих людей, и они нача-

ли громко возносить молитвы прямо посреди улицы.

После этого мне было очень неловко, но моя подруга

рассказала о подобной ситуации, случившейся с ней в

метро, и я поняла, что странные люди встречаются не

только на моём пути.

Бывает, что люди говорят мне: «Возьми правее! Здесь

лужа!» Я иду вправо и попадаю в лужу. Всё просто.

5 3

Человек смотрит на меня и его левая сторона — это моя

правая. В таких случаях лучше резко остановиться и

подождать, пока к вам не подойдут и не помогут. У каж-

дого незрячего, думаю, есть немало подобных историй.

Не стоит обижаться на людей или считать их глупыми.

Будьте проще и не теряйте бдительность.

ПОЛЕЗНЫЕ СОВЕТЫ

Не стоит запоминать путь по количеству шагов. Шаги —

величина относительная и не всегда надёжная. Лучше

обращать внимание на различные подсказки: разные зву-

ки и запахи, звуковые тени от домов и столбов, звук маги-

страли, на то, что у вас под ногами — трава, асфальт,

грунтовка, плитка, «лежачие полицейские». Это надёжнее.

Иногда я пользуюсь довольно странными подсказками.

Например, возле соседнего дома растёт груша. В августе

с неё падают созревшие плоды, которые никто не убирает.

Если я иду и чувствую запах подгнивших груш, безошибоч-

но знаю, что следующий поворот — мой.

Некоторым незрячим (и я в их числе) во время ходь-

бы трудно придерживаться прямой линии. Если вы зна-

ете, что иногда вас «заносит», изучая маршрут, обрати-

те внимание на это и постарайтесь выработать маршрут

так, чтобы идти параллельно каким-то ориентирам. Луч-

ше пройти по двум катетам треугольника, чем срезать

путь по гипотенузе. Для вас важно не сократить путь, а

добраться до конечной точки. Если что-то пошло не так,

не паникуйте. Остановитесь и прислушайтесь; возмож-

но, по окружающим звукам вы поймёте, где находитесь.

Если не поняли, стойте и ждите. Наверняка кто-нибудь

увидит вас и предложит помощь.

5 4

На остановке общественного транспорта лучше садить-

ся не в маршрутное такси, а в троллейбусы или автобу-

сы. Они некоторое время стоят на остановке, и их мож-

но найти по характерному звуку. Подойдите, встаньте на

подножку и громко спросите, какой это номер. Ещё луч-

ше заранее попросить о помощи, если вы услышите,

что кто-то разговаривает неподалёку. Лучше обращаться

к женщинам, они сердобольнее. В автобусе или трол-

лейбусе, если не объявляются остановки, оплачивая

проезд, попросите кондуктора или водителя высадить

вас там, где вам нужно.

Если вам нужно сделать покупки, удобнее пользоваться

не супермаркетами, а маленькими магазинами в шаго-

вой доступности. Да, цены там немного выше, но вам

подскажут и покажут всё, что нужно, а если вы постоян-

ный покупатель, то не подсунут плохой товар. Хороших

людей вокруг больше, чем плохих.

От всей души желаю каждому незрячему с белой тро-

стью хорошего пути и счастливого возвращения домой.

5 5

Анастасия Суркова

Ученица 11 класса ГБОУ ШОР № 1, г. Москва

ПОЕЗДКА В РЯЗАНЬ

Спит ковыль. Равнина дорогая,

И свинцовой свежести полынь.

Никакая родина другая

Не вольёт мне в грудь мою теплынь.

Эти строки, в которых так чутко и откровенно выража-

ется любовь к родине, были написаны нашим соотече-

ственником Сергеем Есениным. Нам посчастливилось

соприкоснуться с его творчеством не только через книги

и уроки литературы, но и побывав на родине великого

поэта в селе Константиново.

Мы, воспитанники ГБОУ ШОР № 1, счастливы, что

благодаря школе имеем возможность вместе развивать-

ся, получать новый опыт и впечатления как в стенах лю-

бимого интерната, так и отправляясь в школьные поез-

дки. Сердечное спасибо за эту возможность нашему ди-

ректору Ивану Владимировичу Вишнивецкому,

уважаемой администрации и всем, кто помогал в орга-

низации этого чудесного выезда!

Поехали в гости к Сергею Есенину в село Константино-

во 10-е и 11-е классы 15 сентября 2022 года. Ехали мы

на школьном автобусе. Дорога была длинной, но спокой-

ной. Искренне благодарны нашему водителю Юрию Гри-

горьевичу за проделанный путь в Рязань и обратно. Мы

чувствовали себя спокойно, комфортно и в безопасности

5 6

в течение нашего путешествия. В Константинове мы заш-

ли в небольшое уютное кафе, где славно пообедали.

В доме-музее Сергея Есенина и его окрестностях вся

обстановка пропитана простой, но удивительной атмос-

ферой. Понравилась доступность экскурсии. Хоть и не

всё можно было трогать, но удалось прикоснуться к

многим экспонатам, представляющим быт есенинской

поры. Мы посмотрели письменный стол Есенина, рус-

скую печку-лежанку, чугунки, сани, сундуки, корзины и

многие другие старинные предметы. После экскурсии

мы спустились к Оке, сфотографировались на фоне

живописных пейзажей рязанских просторов.

После насыщенного дня нас гостеприимно встретила

Рязанская школа-интернат и познакомила со своей жиз-

нью в виде экскурсии по школе. Особенно впечатлил

кабинет социально-бытовой ориентировки. Он оборудо-

ван в стиле современной квартиры-студии, что расши-

ряет возможности воспитанников при обучении навыкам

СБО. Очень запомнился школьный музей. Там хранятся

некоторые ценные вещи, дошедшие до нас с полей

Великой Отечественной войны. А самое интересная, на

мой взгляд, часть музея — маленькая комнатка, которая

оформлена как крестьянская избушка. Главное, там

можно всё осязательно посмотреть. Новинкой было и

посещение песочной анимации. Там нам удалось пори-

совать песком на экранах с подсветкой.

Смотреть разные кабинеты, пособия, настольные игры

в игровой комнате оказалось настолько увлекательно,

что забывались все временные рамки. Большую роль

тут сыграла доброжелательная и очень домашняя об-

становка. В самом конце мы зашли в просторный акто-

вый зал, где для нас исполнили несколько номеров

музыканты из зажигательной школьной группы «Огни».

5 7

В то же время мы узнали про многочисленные дости-

жения воспитанников школы-интерната № 26. Понрави-

лась и заинтересовала идея с волонтёрским движением,

которое имеет большое значение для ребят и позволяет

им набирать дополнительные баллы для поступления в

средние специальные и высшие учебные заведения. И,

конечно, подобная деятельность позволяет учащимся

развить навыки самоуправления, что немаловажно.

Потом нас пригласили на чаепитие, где мы с боль-

шим удовольствием попили чай со сладостями и душев-

но пообщались с ребятами из волонтёрского отряда,

которые помогали нам в течение всего нашего пребыва-

ния в школе. На этой приятной ноте и закончился пер-

вый день путешествия, полный позитивных эмоций, от-

крытий и впечатлений!

16 сентября нас ждали хорошая погода и экскурсия

по мемориальной усадьбе академика И.П. Павлова. Эк-

скурсия началась с сада, в нём растёт много фрукто-

вых деревьев, они уже старые, но за ними ведётся тща-

тельный уход. Мы узнали: зачем же ёж яблоки на игол-

ках носит? можно ли есть перезревшие яблоки? и как

отличить без помощи зрения зелёное яблоко от красно-

го? И ещё много-много интересных фактов.

Нас угостили павловскими яблоками, яблочными маф-

финами и компотом. Подкрепившись, мы вошли в дом

И.П. Павлова. Там нам было позволено посмотреть ру-

ками практически всё: от предметов мебели до украше-

ний матушки Павлова. А на фортепиано ХIX века была

возможность поиграть, прикоснуться к клавишам этого

старинного инструмента, что бесценно для будущих

музыкантов. Мне запомнилась музыкальная шкатулка с

пластинкой. Мы послушали на ней звуки протяжной рус-

5 8

ской народной мелодии. Море незабываемых впечатле-

ний осталось о доме Павлова, за это очень признатель-

ны работникам усадьбы!

Но мы, конечно, не могли обойти стороной самую

главную достопримечательность города, сердце Рязанс-

кой земли — белокаменный кремль. Экскурсию по крем-

лю для нас провела Наталья Ивановна Малахова, учи-

тель истории рязанской школы. Было очень интересно

узнать о том, как же зародилась Рязань. Когда путеше-

ствуешь, всегда запоминается всё намного лучше, чем

прочитанное в книгах.

Вот и пришло время ехать на вкусный школьный обед

и собираться в долгую дорогу, обратно в Москву. Но,

несомненно, не была бы поездка такой, если бы не наши

дорогие и любимые воспитатели: Эльвира Альбертовна,

Анна Викторовна, Эльвира Юрьевна, Никита Сергеевич,

которые поехали с нами. Для нас, детей, так важны

любовь наших педагогов, поддержка, чуткость и откры-

тость по отношению к нам. Мы очень ценим их ответ-

ственный и самоотверженный труд, а также настоящее

стремление помогать нам развиваться, открывать перед

собой мир безграничных возможностей.

Мы очень рады, что имели возможность нашей друж-

ной компанией поехать в Рязань, узнать много нового о

её уроженцах, великих деятелях, прочувствовать атмос-

феру этого города и, конечно, получить много положи-

тельных эмоций от общения с теми, кто так радушно

встретил нас в стенах школы-интерната № 26. Всей ду-

шой благодарны администрации, педагогам и ребятам

из рязанской школы за душевную встречу, тёплый при-

ём и готовность к сотрудничеству.

5 9

ПРОБА ПЕРА

КОНКУРС ЮНЫХ АВТОРОВ

Анна Ткачёва

ученица 7 класса ГКОУ РО «Ростовская

специальная школа-интернат № 38»

СКАЗКА ОСЕННЕГО ЛЕСА

Осенью листья сильно шуршат,

Звери в спячку ложиться спешат.

Солнце бледнеет, пожухла трава,

Гуще и гуще небес синева.

Лес наш багряную шубку надел

И вдалеке, как костёр, пламенел.

Ветер, лаская, деревья колышет,

Утром от леса туман идёт — дышит!

Дымит тихонько осенний лесок,

Тихо, что даже не дрогнет сучок.

6 0

Вот вдалеке зашуршала трава,

Вот из дупла показалась сова,

Вот наш могучий дуб опустел,

И пёстрый наряд его в лес улетел.

И по секрету скажу вам, друзья,

В этом лесу был сегодня и я!

Токарчук Арина

КГБОУ Бийская общеобразовательная

школа-интернат № 3

СЧАСТЬЕ В МЕЛОЧАХ

Мне хочется сказать, и я скажу,

А уж права я или нет — решайте вы.

Но перестали многие смотреть на звезды ночью,

Не замечают неба яркой синевы.

А кто-то, может, и взглянет случайно,

Да только не увидит красоты,

Ведь голова забита важными делами:

Как власть или богатство обрести.

Но счастье не в деньгах и не во власти.

Оно же кроется совсем в другом.

Богатый тоже плачет, уж поверьте,

Но только мы не ведаем о том.

Хочу сказать одно лишь в завершенье,

Скажу, что счастлив будет тот,

Кто счастье в мелочах умеет видеть,

Он никогда нигде не пропадёт.

6 1

Алексей Булатов

ученик 5 класса для слепых обучающихся КОГОБУ

«Школа-интернат для обучающихся с граниченными

возможностями здоровья № 1, г. Белая Холуница»

МОЁ МАЛЕНЬКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

Раннее весеннее утро. А я не сплю. Не спится из-за

волнения. Но волнение приятное. Сегодня мы со школь-

ной командой и нашим учителем едем на спортивные

соревнования для детей-инвалидов «Улыбка» в Киров.

Конечно, нужно выступить хорошо и защитить честь шко-

лы. И мы обязательно постараемся. Не зря же трениро-

вались долго и упорно.

Но не менее долгожданная и захватывающая часть

поездки — это экскурсии. Наши педагоги любят побало-

вать нас чем-нибудь интересным и занимательным.

Соревнования позади. Места завоёваны. Грамоты по-

лучены. И начинается заветное путешествие в страну

нового и интересного. А это всегда новые впечатления,

новые знакомства и знания.

И вот мы в контактном зоопарке. Я очень люблю жи-

вотных. Даже не видя их, чувствуешь их тепло и добро-

ту. Животных очень много, все они с разным характе-

ром: непоседливые обезьянки, трудолюбивый енот-по-

лоскун, болтливые попугаи, важные питоны. Один из них

даже полежал на моих плечах, нежно обвив мою шею.

Не скрою, было страшновато, но питон оказался доб-

рым. Потом нам разрешили покормить животных. В та-

кие моменты меня переполняют любовь, нежность и

доброта к этим малышам.

6 2

А вот экскурсия в Вятский палеонтологический музей

была для меня очень познавательной. Я узнал, что ос-

танки динозавров в Кировской области по большей час-

ти, находят в Котельническом районе. Мне захотелось

прочитать об этих древних обитателях нашей планеты.

Ну а в Музее истории мороженого «Артико» было очень

увлекательно готовить это лакомство своими руками.

Получилось вкусно! А не стать ли мне мастером по

приготовлению этого сладкого десерта и радовать детей

и взрослых? Надо подумать. У меня ещё есть время.

Вокруг столько интересного и удивительного. Только не

ленись. Учись, познавай новое и радуйся жизни!

А ещё мне хочется сказать спасибо всем тем людям,

кто о нас думает, заботится и даёт возможность чувство-

вать себя счастливыми.

Елена Журавлёва

ученица 5 класса для слепых обучающихся КОГОБУ

«Школа-интернат для обучающихся с граниченными

возможностями здоровья № 1, г. Белая Холуница»

ЧЕЛОВЕК И ТЕЛЕФОН

Басня

В этой басне я себя описала, друзья!

Да будет поучительной история моя.

Был телефон у человека одного.

Много приятного было от него.

С утра до вечера владелец новостями упивался,

А до утра с друзьями в соцсетях общался.

6 3

Телефон ломался — был исправен снова.

Казалось, в жизни человека всё было клёво!

Но как-то на прогулке осеннею порой

Телефон сорвался с провода

И шлёп — в яму с водой!

Минута за минутой, такт за тактом,

Вода вливается в его контакты…

Нет больше телефона. Человек в печали:

«За что несчастья на мою голову упали?»

Поднял вдруг голову и мир увидел в новом свете:

Что солнце будто бы приветливей светит,

Что ветер играет в его волосах,

Друзей глаза, родных голоса.

Рядом дорогие, любимые лица.

Весь мир в тебе, и нет нужды торопиться,

А лишь наслаждаться его красотой

И в сердце хранить любовь и покой!

Порой мы забываем о самом главном,

Оставаясь надолго в мире виртуальном.

6 4

НА ПОЭТИЧЕСКОЙ ВОЛНЕ

Амина Маматаева

МОЯ МЕЧТА

Моей мечте границы нет —

Она ведь так невероятна,

Несёт с собой чудесный свет

Любви, надежды необъятной.

Люблю мечтать!

Мечтой с любимыми делиться,

С мечтою в облаках летать

И к ней от всей души стремиться.

Я сплю с мечтой в обнимку

И вижусь с ней во сне.

Мечту храню с улыбкой —

Другого счастья и не надо мне.

В моём волшебном мире грёз

Мечта придёт и скажет:

— Не надо боли, грусти, слёз.

От них лишь хуже станет.

После того, как сразу

Затихнут те слова,

6 5

Мечта мне с небосвода

Подарит два крыла.

Когда я просыпаюсь

И вижу солнца свет,

Мечта меня спасает

И грусти больше нет.

Я верю — он настанет,

Тот день, что так ждала.

Сомнения растают,

И сбудется мечта.

ЖЕЛАНИЯ ДУШИ

Я хочу просыпаться

С чувством счастья внутри

И, глаза размыкая,

Видеть солнца лучи.

Я хочу восхищаться

Своей жизни красой

И с глубокой надеждой

Следовать за мечтой.

Я хочу улыбаться,

Обнимая рассвет,

Понимать, что во мраке

Со мной будет свет.

6 6

ЭДУАРД БАЛАШОВ

1938 — 2022

В антологию советской поэзии

1970-х — 1980-х годов, составленную

Вадимом Кожиным и на которую час-

то ссылаются литературоведы, вклю-

чено всего двенадцать поэтов. Достой-

ное место среди них занял и Эдуард Балашов.

Он родился в Мариуполе в семье офицера в 1938

году. В 1941 году кончилась мирная жизнь: отец ушёл на

фронт в первые дни войны и не вернулся, а маленький

Эдуард вместе с матерью отправился в эвакуацию в

Ташкент. Там мать будет работать медсестрой в воен-

ном госпитале, а Эдик пойдёт в школу.

После седьмого класса Эдуарда как сына погибшего

фронтовика приняли в знаменитое Ташкентское суво-

ровское училище. Многие мальчишки послевоенных лет,

потерявшие отцов, мечтали попасть в такое училище,

для многих на несколько лет оно становилось родным

домом. Ещё в школе, встречая по воскресеньям гуляю-

щих по городу ребят в чёрных мундирах с малиновыми

лампасами и в белоснежных перчатках, мальчик мечтал

стать таким, как они. Восхищённым взглядом провожал

он их во время победного парада на центральной пло-

щади Ташкента в мае 1945 года, когда под звонкую медь

оркестра и чёткую дробь барабанов суворовцы гордо

печатали шаг.

Спустя годы поэт с ностальгической ноткой будет вспо-

минать учёбу в училище, когда главным для него стала

уже не парадная форма, а ценность бескорыстной маль-

6 7

чишеской дружбы и по-родительски строгая забота ум-

ных и чутких преподавателей, заменившим многим вос-

питанникам погибших отцов. К школьным занятиям до-

бавились армейские: строевая подготовка, знакомство с

оружием, марш-броски, уроки фехтования, бокса и

танцев. Да, будущий офицер для своих подчинённых

должен быть примером во всём. Так постепенно у маль-

чишек выковывалась воинская выправка и привычка к

армейской жизни, в которой были и радость увольне-

ния, и горечь гауптвахты, и стойкий запах сапожной вак-

сы.

Балашову навсегда запомнилась учительница немец-

кого языка. Это она привила впечатлительному подрос-

тку любовь к поэзии, к Гёте и Пушкину, магической силе

стиха в воспитании души, разглядела в нём будущего

поэта. Он вспоминает: «Стихи я стал писать только в

двадцать пять лет, хотя поэтические способности обо-

значились гораздо раньше. Ещё когда учился в Суво-

ровском училище, на занятиях по немецкому языку нуж-

но было делать переводы Гейне, Шиллера и других

поэтов. За определённое количество пятёрок весь взвод

получал увольнение в конце недели. И я переводил за

себя и за своих товарищей, делая по пять-шесть вари-

антов одного стихотворения, зарабатывая таким обра-

зом для всех увольнение в город».

После окончания училища его судьба должна была

покатиться по накатанным рельсам — офицерские пого-

ны, отдалённые гарнизоны и, как итог, заслуженная пол-

ковничья пенсия. Но Эдуард вдруг совершает неожидан-

ный шаг — поступает в высшее военно-морское учили-

ще, сменив прозаические пехотные будни на романтику

океанских просторов. И вновь крутой поворот — он на-

6 8

всегда расстаётся с военной карьерой, едет в Москву и

поступает в МВТУ им. Баумана.

Казалось бы, логарифмическая линейка и бесконеч-

ные чертежи, а потом работа инженером в гражданской

авиации, серьёзное увлечение спортом (он играл за

сборную Москвы по регби) навсегда уведут его от по-

эзии. Но этого, к счастью, не произошло. В 1965 году

Эдуард Балашов впервые опубликовал стихи, а в 1972

году вышла его первая книга — «Гонец».

В одном из интервью он рассказывал: «Работая стар-

шим инженером в учебно-тренировочном отряде в аэро-

порту Внуково, я уставал так, что, приходя домой, мо-

ментально проваливался в сон. Неожиданно во сне при-

ходили стихи. Кстати, они всегда так и пишутся, в

своеобразном творческом сне, в котором происходит

встреча с реальностью».

Отставив хорошо оплачиваемую работу, Балашов це-

ликом занялся литературным трудом. Его имя прочно

закрепилось в русской поэзии после выхода его книг

стихов «Хлебный ветер», «Глагол молчания», «Чаша»,

«Око» и других. Сами их названия говорят о том, из чего

складывается миропонимание автора. Его лирический

герой раздумывает о поисках смысла жизни — и своей

собственной, и каждого человека. Быть активным во всех

добрых начинаниях, а не праздным соглядатаем, видеть

и чувствовать сердцем красоту природы и людей, посто-

янно устремляться к свету — вот основные мотивы ли-

рических и философских стихов поэта.

В 1977 году Балашов окончил Высшие литературные

курсы Литературного института имени А.М. Горького. С

1977 по 1993 год работал в издательстве «Советский

писатель» редактором отдела «Поэзия народов СССР».

6 9

С 1979 года преподавал в Литературном институте им.

А.М. Горького, был профессором кафедры литературно-

го мастерства, вёл семинар поэзии.

Вот как вспоминает об Эдуарде Владимировиче Ба-

лашове его ученица Анастасия Ермакова: «„Люди де-

лятся на учителей и учеников”, — говорил он нам, сво-

им ученикам, студентам Литературного института. То,

что он сам — Учитель, ни у кого не вызывало сомнения.

Семинары его были бесценны. Балашов не только да-

вал нам уроки поэтического мастерства, „несмолкаемого

счастья неостановимого творчества”, но и учил чувство-

вать подлинность во всём: в искусстве, в жизни, в соб-

ственных мыслях и поступках. „Быть свободным — зна-

чит, забыв о себе, стать собой”, „Нет выхода — ищи вы-

ход, а не выходи из себя”. Как ни странно, его

афористичные напутствия не раз пригождались в ре-

альности. Это были не просто умозрительные максимы,

над которыми интересно поразмышлять на досуге, а

побуждение к осмысленному действию в каждом конк-

ретном дне.

„Помните, хорошее умножаем на два, плохое делим

на десять”. Это, конечно, касалось в первую очередь

поданных на семинарское растерзание стихотворений,

но удивительно — как же это правило потом оправдыва-

ло себя в различных житейских ситуациях! Не все выш-

ли из литинститутских стен поэтами, но все, кто прошёл

школу балашовской этики, стали достойными людьми».

Эдуард Балашов много занимался переводами — пе-

ревёл более 20 книг с языков народов СССР. Его пере-

воды древних китайских поэтов Ли Бо и Ду Фу считают-

ся одними из лучших. Одной из самых важных для себя

поэт считал книгу медитаций «Спрятанная жизнь» (2013).

7 0

Это книга, которую надо читать не спеша, размышляя

над каждым афоризмом.

Ещё в начале творческого пути Эдуард Балашов вы-

вел для себя формулу: «Жить — чтобы учиться, учить-

ся — чтобы жить!» Этого правила он придерживался

всю свою жизнь.

ДОМ

Нету дома земного,

Нет и тайны земной.

Дом мой — Отчее Слово

Над земною виной.

За страданием лета,

За безмолвьем зимы,

Дом мой — горница света

Над гордыней Земли.

И бездомным вдогонку

Шепчет пламень куста:

Кроме сердца ребёнка

Есть ли дом у Христа?

НА ВСЕХ ПУТЯХ

Всё что ни есть до капельки вместить,

Располагая сердце на доверие.

Любить, любить, на всех путях любить —

Протягивать упавшим милосердие.

7 1

Вернуть зверей на расстоянье глаз,

Вернуть себе обличье человека.

Любить, да так, чтоб полюбили нас

Все твари предстоящего Ковчега!

Исчадье ада. И его любить?

Ввергаться в скверну? Быть ему полезну?

Не может капля бездну напоить,

Но взгляд любви с пути сметает бездну!

***

Я слышу музыку весны,

Стреляющие звуки почек.

И листья пробуют на ощупь

Шуршащий воздух тишины.

Я слышу музыку дождя.

В твоей руке трепещет зонтик.

А дождь ещё не дождь, а дождик,

И льнёт к тебе он, как дитя.

Какая музыка — слова!

На свете песен не убудет,

Хоть шелестит о том, что будет,

И прошлогодняя трава.

***

Свободный ветер света

Из солнечной страны.

7 2

В широком шуме ветра

Зелёный шум весны.

Трава, деревья, люди,

Надежды и мечты.

И всё о том: что будет?

И всё о том: кто ты?

Кто ты? — ликуют ветки.

Кто ты? — поют цветы.

В широком шуме ветра:

Кто ты? Кто ты? Кто ты?

***

Молчит усталая вода,

И, прислонясь к крутому склону,

Она вздыхает иногда

И гонит вздох свой по затону.

И воздух оттого молчит,

Что не роняет слов на ветер.

И каждый вздох его рассветен,

И в небе облаком летит.

Молчание земли — укор.

На всём лежит печать былого.

И каждый вздох её — простор,

И каждый камень — полуслово.

И я молчу. И не дыша

Внимаю общему молчанью,

7 3

Где всё подвластно ожиданью:

Вот-вот заговорит душа.

ПРАЗДНИК

Расцвёл цветок — ура! —

На сердце праздник.

Как он нашёл мгновение, проказник!

Как он сумел встать на ноги, начаться,

Лиловым стать и с вызовом качаться,

Смотреть на мир,

Незримых глаз не пряча:

Любуйся мной, мол, я — твоя удача!

КОРАБЛЬ

И мачта гнётся и скрыпит...

М. Лермонтов

И силы темны, и время шершаво.

Чужими умами живём.

И левые справа, и правые справа —

Глядь, Землю и перевернём.

Пока ещё цело обросшее днище

Уставшего плыть корабля,

Пока ещё путь по созвездиям ищем —

Авось не потонет Земля.

Донельзя истрёпан единственный парус.

И шкоты в лохмотьях. И мачта скрыпит.

7 4

Лишь небо ночное — всевидящий Аргус* —

Покамест пасёт нас, не спит.

А в трюмах полночных похмелье навета

И атомный храп сатаны.

О Боже, позволь дотянуть до рассвета,

До берега общей вины!

ОПАСНОСТЬ

Опасность — спутник воплощенья.

Она одна не знает сна,

Как вечное светил вращенье,

Как неизбывная вина.

И каждый день мой на планете,

И каждый шаг, что верен мне,

Свершаются в опасном свете,

В опасной исчезают тьме.

Сегодня и вздыхать опасно:

Угарный газ, тлетворный дым.

Но всё ж дышу я не напрасно

Опасным воздухом земным.

Пусть кажется, что нет спасенья

И от судьбы не отвернуть,

* Аргус — персонаж древнегреческой мифологии. Многогла-

зый великан, в связи с чем получил эпитеты «Всевидящего» и

«Многоглазого». Множество глаз, из которых одна часть спала,

а другая бодрствовала, делало его идеальным стражем.

7 5

И тверди гибельной трясенье

Твердит мне: мол, опасен путь.

Не замечая хляби зыбкой,

Разоблачённый донага,

Я на себя иду с улыбкой,

Как на опасного врага.

***

Что случилось, приключилось

В дальней стороне?

Снилось, снилось, не приснилось —

Отдалось во мне.

То ли рокот самолёта,

То ли стук копыт…

Не кукушка ли со счёта

Сбилась и молчит?

То ли голос на подмогу

Тщетно призывал,

То ли месяц на дорогу

Вышел и пропал,

Или сердцу стало тесно,

Или вспомнил мать?..

Слышу родину, как песню,

Слов не разобрать.

7 6

***

Хочу сказать тебе три слова...

Одно три раза повторить.

Но только слушать ты готова.

Сама не хочешь говорить.

Тебя молчанием относит

Как бы течением реки,

Чьи берега ревниво просят

Твоей, любимая, руки.

Хочу сказать тебе три слова

И для тебя их берегу.

А ты — на дальнем берегу —

Не видишь берега другого.

Уже вернуть тебя нет силы.

Уже и сам я не вернусь.

И вдруг я слышу голос милый

И на колени становлюсь.

***

Не расстанусь с тобой, не расстанусь.

Отобью у врагов, у тоски.

В затуманенном взоре останусь

Дальним берегом синей реки.

Выйду полной луной в твою полночь,

Тихим ветром войду в твою грудь

И шепну на прощанье: «Бог в помощь!» —

Уходящей в неведомый путь.

7 7

***

Любовь даёт мне право быть слепым

В глазах людей, не знающих об этом.

Любовь даёт мне право быть поэтом

И видеть то, что не дано иным.

Так думал я, когда блуждал во мгле,

Пел о любви и забывал о хлебе.

Безумец, я искал тебя на небе.

А ты, как все, ходила по земле.

7 8

АЗ, БУКИ, ВЕДИ

Анна Игнатова

ТОЖЕ НЕПЛОХО

Поэт всю ночь стихи писал,

Да как-то неудачно…

Но их в корзину не бросал,

Не рвал, не комкал мрачно.

Из неудачного стиха

Он складывал игрушку:

Сову, креветку, петуха,

Прыгучую лягушку.

До самого рассвета он

Боролся со стихами

И очень сделался силён

В искусстве оригами.

ОДНИ ДОМА

В целом доме — ни души!

Не вертись и не шурши!

Я молчу и ты молчи…

Ч-ч-ч-чи…

7 9

Если смирно посидеть,

Не придёт большой медведь

И свирепый людоед…

Нет!

Если будет тихо-тихо,

Не проснётся злое лихо

И вампир какой-нибудь!

Жуть!

Им сказали в новостях,

Что родители в гостях,

Что остались мы одни!

И-и-и!

Может быть, они уже

У дверей на этаже!

Как заявятся толпой!

Ой!

Лифт приехал, в дверь звонят!

Это нечисти отряд!

Не откроем никогда!

А-а-а!

Нечисть в дверь стучится лапой:

«Эй, откройте маме с папой.

Мы пришли, пустите нас…»

Щазз!

8 0

МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ

Плывёт по морю яхта.

На яхте всё прекрасно.

Но море за команду

Волнуется ужасно.

А вдруг они устали?

А вдруг ушли с маршрута?

А вдруг у них сломались

Приборы почему-то?

А вдруг они наскочат

На рифы или мели?

А вдруг у них не хватит

Запасов карамели?

А вдруг акулья стая

Идёт за ними следом?

А вдруг несчастный повар

Не справился с обедом?

А вдруг у всей команды

Сейчас болит живот!..

Эй, море, успокойся!

И яхта доплывёт.

РАЗГОВОР ПОЭТА С ЛОШАДЬЮ

Ночь. Луна над городом светит.

Поэт за столом в своём кабинете

8 1

Сидит, сочиняет какой-то сонет.

Вдруг лошадь заходит в его кабинет.

У лошади очень усталый вид.

Поэту печально она говорит:

«Простите, но вы сейчас обо мне

Сказали, что я скачу по Луне…

Я утомилась от вашей фантазии.

Готова скакать я по Средней Азии.

По полю, по этой, ну… по стерне.

Попробуйте сами скакать по Луне!

Там кратеры или ещё что-нибудь.

Запросто можно шею свернуть.

Там не растут никакие растения

И непривычный закон тяготения.

И нет совсем кислорода для лёгких.

Задача “скакать по Луне” не из лёгких».

Поэт отвечает строго: «Но мне

Хочется, именно чтоб по Луне!

Да, это трудно. Да, неудобно.

Да, и трава на Луне несъедобна.

Тяжело перепрыгивать через преграды.

Но вы потерпите, голубушка, надо!

Прошу вас не ради прихоти личной,

А ради идеи, весьма поэтичной!»

Лошадь поэту кивнула устало,

Снова вздохнула и… поскакала.

8 2

Взглядом поэт её проводил…

Ладно, хоть лошадь, а не крокодил!

Потом подумал и вычеркнул с Марса

Туда помещённого снежного барса.

А что вы хотите, тут всякий струсит!

Барс не лошадь, ещё укусит…

Андрей Сунгуров

ВОЛШЕБНАЯ БЕЛАЯ ТРОСТОЧКА*

Декабрь подходил к концу, наступал

самый удивительный и волшебный праз-

дник — Новый год! В школе-интернате все

готовились к праздничному балу: спешно

шились костюмы, делались забавные

маски. Семён Николаевич привёз огромную пушистую

ель. Тётя Рая принесла коробку с ёлочными игрушками

и украшениями. Все ребята наряжали северную краса-

вицу! Серпантин — разноцветные длинные ленты — тя-

нулись от верхушки к нижним ветвям ели. Серебристый

дождик шелестел и переливался, отражая свет ламп

актового зала. Белая вата, словно снег, укрыла кончики

колючих ветвей. Стеклянные шары, бусы, лошадки, зай-

чики, шишки — всё сверкало, блестело, позванивало.

Всем понравилась нарядная ёлка, даже коту Симе, по-

тому что на одной из еловых лап лежала его любимая

игрушка — симпатичная серая мышка из папье-маше.

Все ждали новогодний бал!

*Окончание, начало читайте в № 10 за 2022 г.

8 3

И он был! Звучала весёлая музыка. Самые малень-

кие воспитанники школы с нетерпением ожидали Деда

Мороза и Снегурочку. Все знают: весёлый дедушка с

лохматыми бровями и большущей бородой приносит

подарки. Ребята и сами подготовили Снегурочке и Деду

Морозу подарки. Они показывали свои рисунки, фигурки

из пластилина и глины, вышивки, вязаные шапочки и

рукавички. Дети дарили свои поделки и гостям, и друг

другу, и воспитателям, и родителям. Пелись песни, чи-

тались стихи, загадывались хитроумные загадки. Вокруг

ёлки велись хороводы. Зайчики, мишки, лисички, забав-

ные клоуны — маски, костюмы, карнавал! Вот прошёл

Гарри Поттер в своём плаще, с волшебной палочкой и

метлой. Вот появилась Баба-яга с помелом, тоже вол-

шебной метлой, и куда-то вновь исчезла. Прыгал Бура-

тино с золотым ключиком. Были здесь Белоснежка и

семь гномов, мушкетёры и пираты, роботы и рыцари.

В такие минуты не встретишь грустного или задумчи-

вого взгляда. Все радуются предстоящим новогодним

каникулам, сюрпризам, празднику. На бале-маскараде

работала почта. Самая настоящая почта. В зале был

почтовый ящик, куда ребята и взрослые опускали запис-

ки, письма, поздравительные открытки. Несколько по-

чтальонов забирали «почту» и разносили адресатам.

Несколько открыток и поздравительных записок получи-

ла и Лика. Её пальчики уже уверенно читали написан-

ное шрифтом Брайля. Она улыбнулась поздравлению

Васи Прохорова и тут же написала ему весёлый ответ.

И, конечно, была открытка от Волшебной Белой Тро-

сточки с искренними и добрыми новогодними пожелани-

ями. В конце поздравления была сделана приписка,

постскриптум, чтобы Лика ровно в полночь вместе с

8 4

Васей пришла в учительскую. Такой просьбе Лика силь-

но удивилась и пошла искать своего друга.

После праздничного ужина многие дети, кто жил в этом

городе и рядом с ним, стали разъезжаться по домам на

каникулы. За кем-то пришли сёстры, братья, мамы, папы,

бабушки и дедушки. Грустный момент — расставание,

ведь не за всеми детьми приезжают близкие, чтобы заб-

рать их домой. Для некоторых школьников их дом —

школа-интернат. Нет у них родителей и родственников,

некому их забрать в родной уютный дом, так случается.

Вася Прохоров был одним из них, и на каникулы он

оставался в интернате. Лика тоже будет проводить зим-

ние каникулы в школе — мама девочки не может при-

ехать за дочкой: ехать очень далеко, да и работы много.

Лика это знала, поэтому взгрустнулось ей совсем не-

множко, чуть-чуть, самую капельку.

Ребята прощались друг с другом, обменивались номе-

рами телефонов, обещали писать письма. Тётя Рая на-

путствовала всех добрыми словами и желала удачной

дороги. Кот Сима тоже провожал ребят: «Мр-мур, мр-мур».

С каждой минутой в школе становилось всё тише и тише.

Младшие школьники уже спали, улыбаясь во сне. Стар-

шеклассники собрались у телевизора — им сегодня разре-

шили посидеть подольше. Ночные воспитатели, вахтёр тётя

Рая, Семён Николаевич пили чай с пирогами. Часы важно

отстукивали время: «Тик-так, тик-так». Старинный маят-

ник качался влево — вправо, влево — вправо.

Лика ждала, когда наступит полночь. Она ещё на праз-

днике рассказала Васе о записке Волшебной Белой Тро-

сточки. Они вместе решили, что обязательно поднимутся

на второй этаж в учительскую ровно в полночь. Вася

обещал зайти за Ликой чуть пораньше, чтобы успеть к

8 5

назначенному времени. У мальчика были наручные «го-

ворящие» часы: нажмёшь на кнопочку — и приятный голос

называет точное время. А Лика могла о таких часах пока

только мечтать. Мама обещала ей сделать такой подарок

к весенним каникулам. Ах, как ещё далеко до весны!

Вася должен был тихо постучать в дверь три раза...

Время тянулось томительно долго.

Кот Сима решил немножко размять лапы. Его сегодня

так щедро и усердно угощали, что даже волшебное сло-

во «колбаса» не оказывало на него никакого действия.

Он немного посмотрел телевизор со старшеклассника-

ми, потом решил навестить знакомую серую мышку,

поздравить её с наступающим Новым годом. Вдруг он

увидел, как из спальни вышли Лика и Вася. Осторожно,

чтобы не шуметь, они направились к учительской.

«Ай–я–яй, — подумал кот Сима, — все малыши уже

спят. Не понимаю, но чувствую своим носом: что-то

случилось!»

Ночь сказочная, новогодняя ночь! Взявшись за руки,

дети шли по коридору. Вот и учительская. Скрипнула

дверь, и Лика с Васей вошли. Им было немного не по

себе: в учительскую, без разрешения?!..

Яркие звёзды смотрели с неба вниз, на школу. Их

бледно-голубой свет заливал комнату. Свет лежал на

учительских столах, на учебниках и тетрадях, разложен-

ных на них, на глобусе. Свет отражался в стеклянных

дверцах шкафа. Дорожки света причудливо расстила-

лись по паркетному полу.

Кот Сима, заглянув украдкой в комнату, поразился

тихой торжественной чистоте, волшебному таинствен-

ному покою.

8 6

«Вот бы в такие звёздные ночи учителя вызывали бы

учеников-шалунов в учительскую. Почувствовав такую кра-

соту, школьники перестали бы проказничать!» — фило-

софствовал Сима, внимательно оглядывая учительскую.

— Добрый вечер, Лика и Василий! — зазвенел голос

Волшебной Белой Тросточки. — Точнее, доброй ночи!

Молодцы, что пришли. Я приготовила вам новогодний по-

дарок. Мне приятно будет… Сима, нельзя подслушивать!

Ты же воспитанный кот! Зайди к нам. Садитесь, ребята.

Лика и Вася присели на стулья, а Сима подошёл к

Волшебной Белой Тросточке и лёг перед ней на пол,

прямо в полосу таинственного звёздного света.

— Мне приятно будет, — продолжала Волшебная

Белая Тросточка, — показать вам голубое море, золотой

песок пляжа, ярко-красное солнце.

— Показать?! — с удивлением переспросили девочка

и мальчик.

— Не только показать. Попробовать на вкус солонова-

тую воду моря, услышать шум прибоя, побродить по

горячему песку, почувствовать дыхание вечернего бри-

за. Вы познакомитесь с черепахами и крабами, поката-

етесь на дельфине, вы будете кормить из рук крикливых

чаек, пить кокосовое молоко и есть бананы.

— Но как это возможно? Сейчас зима, мы в школе… —

прошептала Лика.

— Почему только мы? А другие ребята? — спросил

Вася.

— Многие школьники уже путешествовали со мной.

Но эти приключения и путешествия ребята считают сном.

— Для нас это тоже будет сном?

— Да. Волшебным сном, фантазией, творческим вы-

мыслом. Вы ведь знаете, что человек с воображением и

8 7

фантазией может всё отразить в своём творчестве: в

стихах, рисунках, в музыке и танце? Мы с вами побыва-

ем не только на море, но и в других интересных местах,

познакомимся с разными народами, их обычаями. Это

мой подарок вам к Новому году.

— А сколько дней нас не будет в школе? — встрево-

женно спросила Лика.

— И на чём мы поедем — на машине, самолёте, по

железной дороге? — принялся уточнять Вася.

— Мы отправимся сейчас, в полночь. Как только Часы

пробьют двенадцать раз, время в школе остановится, но

никто не заметит этого. Ночь Нового года — необыкно-

венная ночь! Итак, в путь! — приказала Волшебная

Белая Тросточка.

«А как же я? — обиженно подумал Сима. — Я тоже

хочу в путешествие. Разве я заслуживаю его меньше,

чем вы, дети? Нет уж, я иду с вами!»

Волшебная Белая Тросточка подвела ребят к стене,

на которой уже много-много лет висела великолепная

картина неизвестного художника. Холст в золочёной раме

выглядел таинственно и привлекательно. На затянувших-

ся педсоветах молодые педагоги любили рассматривать

картину: они мысленно переносились на жёлтый песок

морского побережья, где под шум прибоя крабы увле-

чённо беседовали о чём-то своём.

— Вот и лестница, ребята! — торжественно произнес-

ла Волшебная Белая Тросточка, легонько стукнув об одну

из ступенек. Лестница была вплотную приставлена к

нижнему краю картины.

— Откуда она в учительской? — удивилась Лика.

— Может, Семён Николаевич забыл её здесь? — пред-

положил Вася. — Он ведь всегда что-то забывает.

8 8

— Нет, ребята. Это особая лестница. По ней мы под-

нимемся прямо туда, к морю! Но по её ступеням сумеет

пройти далеко не каждый.

— А мы? — с волнением спросили Лика и Вася.

«А я?» — с волнением подумал кот Сима.

— Первая ступень — Дружба! Друзья всегда старают-

ся понять друг друга и помогают друг другу в трудную

минуту. С другом можно поделиться радостью и печа-

лью, своими мечтами и идеями. Вы — дружные ребята!

Вторая ступенька — Любовь. Любовь к родителям и

близким, любовь к людям, которые нас окружают, и ко

всему живому на свете: животным, растениям... Любовь

к Родине! А третья ступенька — Труд. Каждодневный

труд над собой, над своими слабостями. Труд во имя

других людей. Вы — трудолюбивые дети, я знаю! По-

этому нам по силам любое путешествие. Идёмте же,

друзья! Вверх, только вверх по Лестнице Жизни!

И они стали подниматься вверх по ступеням. За ними

спешил кот Сима. Ступеньки покорились ему: Сима был

хорошим другом многим детям, и преданно любил шко-

лу, и был очень даже трудолюбивым котом!

Уже чувствовалось дыхание моря, слабый ветерок

ерошил волосы Василия и Лики. Пахло водорослями,

медузами, нагретым песком, воздух был наполнен аро-

матами цветов. Весело кричали быстрокрылые чайки. О

чём-то задумчиво шелестели пальмы. А над всем этим

удивительным миром стояло жёлтое солнце, огромное

золотое солнце, похожее на маятник старинных настен-

ных Часов...

Дети, кот Сима и Волшебная Белая Тросточка зачаро-

ванно молчали. И вдруг Лика прошептала:

— Я вижу солнечный свет!

8 9

Сергей Георгиев

МИТРОША

Лишь однажды Митроша позвонил Анюте сам.

Произошло это месяца два назад. Анюта была дома,

учила уроки. Вдруг зазвонил телефон, девочка подняла

трубку… и сразу же раздался весёлый, заливистый лай!

Дурацкими телефонными шутками в наше время нико-

го не удивишь. Анюта уже хотела было громко мяукнуть

в ответ, но что-то остановило её. Голос «собаки» с каждой

секундой казался всё более и более знакомым, неутоми-

мость и старательность исполнителя просто поражали!

— Митрофанов, ты? — наконец спросила Анюта, впро-

чем, совершенно уверенная в своей правоте.

Откуда взялась такая уверенность, девочка и сама не

сумела бы ответить: за пять лет в одном классе они

вряд ли десятком слов перебросились. Нужды не было.

Тем более звонить по телефону!

— Ты, Митроша?

Глупый лай испуганно оборвался, и в трубке разда-

лись короткие гудки отбоя.

Анюта быстро отыскала в справочнике Митрошин

номер и решительно начала крутить диск.

Митрофанов сразу снял трубку: понимал, что попал-

ся, и молчал. Анюта слышала, как мальчишка напря-

жённо дышит в мембрану.

И она скомандовала:

— Голос, Митроша!

Бедолага на другом конце провода тяжко вздохнул и

вдруг негромко, виновато и жалобно заскулил. «Ну, чи-

сто щенок, не отличишь», — подумала Анюта.

9 0

— Веселее, Митроша!

В голосе телефонной «собаки» появились уверенные,

басовитые нотки, пару раз Митроша, словно бы между

прочим, рыкнул.

Анюта не выдержала и рассмеялась.

И Митрофанов услышал в этом смехе и прощение

себе, и даже какое-то одобрение.

Вот так было в первый раз.

А в школе ничего не изменилось. Митроша, как и

прежде, сидел за одним столом с Катькой, лучшей Аню-

тиной подругой. Тихий такой, незаметный. К Анюте за

два месяца, прошедшие с того первого звонка, он, ка-

жется, ни разу даже не повернулся.

Но появилась между ними тайна, невидимая для

других ниточка, тоненькая и туго натянутая.

Нет-нет да и набирала Анюта, когда была дома одна,

Митрошин номер.

И верный Митроша всегда счастливо и охотно от-

кликался.

Он не обижался на Аню и даже не пробовал что-то

изменить в их отношениях.

Митрофанов никогда не был у девочки дома, они ни

разу не ходили вместе в кино, не катались на лыжах…

Да ничего этого и не требовалось!

Была какая-то неповторимая прелесть в редких Аню-

тиных звонках.

А вот Катя, Митрошина соседка по парте и Анютина

лучшая подруга, бывала у Анюты едва ли не каждый

день. И не имела бы Катя к телефонной тайне вообще

никакого отношения, только однажды ни к селу ни к го-

роду ляпнула:

— Ну, ты, Анюта, вообще!.. Прямо как мой Митроша!

9 1

— Твой?! — сразу же поджала губы Анюта. — Ты что,

ему родственница? Тётка двоюродная?

— Митроша — мой хвостик! — махнула рукой Катя. —

Он вообще только благодаря мне из класса в класс пе-

реползает. Точнее, за мной!

Это была совершеннейшая чепуха, и Катя прекрасно

понимала, что говорит чепуху, но остановиться не могла.

— Он, если хочешь знать, для меня всё сделает! Одно

моё слово! — уверенно закончила она.

— Вот как?! — прищурилась Анюта.

Неведомый злой бес толкнул её под руку.

Анюта схватила телефонную трубку и, думая лишь о

том, как бы покрепче досадить зазнавшейся подружке,

набрала знакомый номер.

— Ты чего? — успела удивиться Катя.

— Митроша, голос! — торжествующе скомандовала

Анюта и сунула трубку Кате.

Катины глаза сначала округлились, а затем полезли

на лоб.

Она прижала трубку к уху так, словно её неожиданно

вызвали на переговоры с Марсом. Из трубки несся зах-

лёбывающийся, счастливый визг щенка, которого при-

ласкал нежно и беззаветно любимый хозяин. Голос

Митроши Катя не могла не узнать.

— Ну, ты даёшь, Митрофан! — придя в себя, произ-

несла Катя.

Щенячий визг в телефонной трубке захлебнулся.

— Ты даёшь! — повторила Катя.

И сразу же засобиралась домой. Анюта её не удер-

живала.

Едва за подругой закрылась дверь, Аня бросилась к

телефону.

9 2

Митрофанов трубку снял сразу.

— Митроша! Митрошенька! Это я, Аня! Митроша, ты

слышишь! — закричала девочка.

Трубка молчала.

Там, в Митрошиной квартире, стояла чужая, непри-

вычная тишина. Анюта нажала пальцем на рычаг и зап-

лакала…

ПАХОМ

Он сидел напротив дверей булочной; изредка повора-

чивая лохматую морду то направо, то налево, равно-

душно провожал глазами нечастых прохожих. Витька на

минутку задержался, пересчитал на ладошке сдачу.

Может быть, только это обстоятельство и привлекло

внимание пса, сделало Витьку непохожим на других

людей, торопливых и занятых своими делами.

Приглядевшись к человеку на крыльце, пёс не спеша,

с достоинством поднялся и, сделав несколько шагов

навстречу, выжидающе замер, словно говоря: ну, вот он

я каков.

— Что, хлебушек почуял? — улыбнулся собаке Вить-

ка. — Правильно, молодец! Полбулки чёрного, батон и

четыре пирожка с повидлом!

Для пущей убедительности Витька тряхнул перед

собой холщовой сумкой с нарисованной лошадью; батон

и полбулки мягко стукнулись друг о друга.

— Так что, отломить тебе полпирожка? Будешь?

Пёс отвернулся и, вытянув шею, принялся рассмат-

ривать что-то в конце улицы. Видимо, таким образом он

давал понять: полпирожка — это, конечно, дело стоящее,

но ведь не за этим же я к тебе подошёл!

9 3

— Да ты не обижайся, полпирожка тебе, другую поло-

винку — мне! — уточнил Витька. — Ты знаешь, я как-то

не люблю в одиночку есть пирожки с повидлом.

Пёс вильнул хвостом, даже тявкнул одобрительно: ну,

если так, тогда другое дело! Если это не подачка, а за

компанию — тогда пожалуйста!

Они отошли в сторонку и честно разделили пирожок.

Пёс проглотил свою долю не жуя.

— Может, ещё? — предложил Витька. И предупре-

дил: — Только без меня, я не хочу больше!

Вместо ответа пёс, не поднимая на Витьку глаз, по-

скрёб лапой снег.

— Дело хозяйское, — сказал Витька и отправился

своей дорогой. Собака, выждав мгновение, неторопливо

двинулась следом.

— Э, — удивлённо протянул Витька. — Я-то ведь

домой иду, а ты куда?

Пёс посмотрел Витьке в лицо долгим, грустным взгля-

дом. И вдруг вздохнул.

— Так ты что же, потерялся?! — Витька опустился на

корточки. — Я думал, ты просто бездомный! Так что ж

ты сразу не сказал, глупый?

Высокую, сильную фигуру отца Витька увидел изда-

лека. И только в этот момент пришло ему в голову, что

ведь давно уже стемнело, даже фонари зажглись во

дворе. И отец шагает торопливо, беспокойно.

— Папа! — закричал Витька. И бросился к отцу.

Отец вздрогнул, остановился. Но когда повернулся к

Витьке, лицо его было спокойным.

— Ты что же, за хлебом через Северный полюс хо-

дил? — спросил он запыхавшегося сына.

9 4

— Нет… — ответил тот виновато. — А вы с мамой уже

волноваться стали, да?

— Да нет. — Отец пожал плечами, но голос его дрог-

нул. — Отчего же нам волноваться? Ты у нас человек

взрослый, школьник, ученик пятого класса, верно?

— Верно, — кивнул Витька. — Тут понимаешь какое

дело… Вот он… он потерялся…

Только теперь отец заметил за спиной сына лохмато-

го пса.

— Так это с тобой? — внимательно пригляделся он к

собаке. — Это что за снеговик такой на четырёх лапах?

— Это Пахом, — заторопился Витька. — Он не сне-

говик, просто у него шерсть длинная, вот снег и налипа-

ет! Я его сначала Пузиком назвал, а потом решил — нет,

Пахом лучше! Правда, хорошее имя?

— М-гу, — согласился отец неопределённо.

— Пап, мы с ним искали, где он живёт и откуда поте-

рялся, и так и не нашли! Даже в квартиры стучали и

спрашивали, а никто его не знает, незнакомая совсем

собака, говорят!

— Вот так дела, господин пёс, — озадаченно протя-

нул Витькин отец. — Что же, получается, вас дома ждут,

а вы тут по улицам разгуливаете? Нехорошо.

Пахом посмотрел на Витькиного отца и вдруг попя-

тился назад.

— Пап, да я ж говорю, он потерялся, — снова начал

объяснять Витька. И затем неожиданно выпалил: — А

можно он у нас одну ночку переночует? А завтра мы с

ним обязательно найдёмся!

— Люди волнуются, может быть, переживают! —

укоризненно покачал головой отец. — Нехорошо, доро-

гой друг Пахом!

9 5

Пахом повернулся и, понурив голову, затрусил по про-

топтанной в снегу тропинке.

— Пахом! — позвал Витька. — Пахом, вернись!

— Если собака теряется, это плохая собака! — рассу-

дительно произнёс у Витьки над ухом отец. — Вот Па-

хом понял это, и я думаю, он обязательно найдёт свой

дом, уже сегодня переночует в тёплой конуре.

— Пахом, постой! — Витька кинулся вслед за собакой

по узенькой тропинке. — Подожди, не убегай!

Пахом не оглянулся, но неожиданно прибавил ходу,

будто увидел впереди что-то знакомое. Витька, прова-

лившись одной ногой в снег, упал. И пока поднимался,

Пахом исчез из виду.

Подошёл отец.

— Пойдём домой, сын, — сказал он. — Ты давай

впереди, я за тобой, тут двоим не пройти.

Витька шёл по тропинке к родному дому. И думал про

себя. Наверное, где-то и в самом деле есть у Пахома

удобная, тёплая конура. И хорошо, если бы ещё сегодня

удалось ему отыскать свой дом.

Но вот если когда-нибудь станет Витьке плохо и он

придёт к Пахому… Пустит тот его к себе в конуру пере-

ночевать? Или тоже начнёт отговорки придумывать?

9 6