# Объединённый 09 2022

Unknown

9/2022

9/ 2022

СОДЕРЖАНИЕ

Учредители

журнала:

Внимание, конкурс!

1

АО «Молодая

гвардия»

ДЛЯ ВАС, РОДИТЕЛИ И УЧИТЕЛЯ

и коллектив

Мария Михайлина, Анна Степанова.

редакции

Рекомендации по работе с наглядными

пособиями в период обучения грамоте

слепых

Главный

школьников по системе рельефно-

точечного

2

редактор

шрифта

Ю.И. Кочетков

Екатерина Шевичева. IT-сфера — работа

будущего для незрячих

10

Девяносто

Редакционная

славных лет

26

коллегия:

Нина Володина. Бегло по брайлю читать,

чтобы успешным стать

32

С.В. Винокурова

В

ПРОБА

.З. Денискина

ПЕРА

Конкурс юных авторов

38

И.Н. Зарубина

О.В. Клековкина

НА ПОЭТИЧЕСКОЙ ВОЛНЕ

Михаил Кирсанов. Стихи

42

Ю.И. Котов

Алексей Плещеев. Стихи

44

Т.М. Морева

АЗ, БУКИ, ВЕДИ

И.И. Семёнова

Елена Ярышевская. Стихи

57

А.П. Торопцев

Сергей Георгиев. Бурундук Парамошка

60

Дмитрий Емец. Рассказы

75

УРОКИ БИСЕРОПЛЕТЕНИЯ

Лариса Шевцова. Урок 51. Маргаритки

90

ВНИМАНИЕ, КОНКУРС!

Наш конкурс продолжается и в 2022 году.

Мы решили немного изменить его условия и разде-

лить участников на возрастные категории:

младшая категория — 1 — 5 класс;

средняя категория — 6 — 8 класс;

старшая категория — 9 — 12 класс.

В остальном условия остаются прежними.

За первое место победитель получает приз, о котором

мы объявим позже и который вас не разочарует.

За второе и третье места авторы получат в подарок

книги, которые смогут выбрать из предложенного редак-

цией списка.

Тексты принимаются в электронном виде на адрес:

schoolvestnik@mail.ru

Окончание приёма заявок 1 декабря 2022 года.

Жюри конкурса — редакция журнала «Школьный ве-

стник».

Надеемся на ваше активное участие и желаем твор-

ческих успехов!

1

ДЛЯ ВАС, РОДИТЕЛИ

И УЧИТЕЛЯ

Мария Михайлина

Анна Степанова

Учителя начальных классов

МБОУ «С(К)ОШ № 127 г. Челябинска»

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С

НАГЛЯДНЫМИ ПОСОБИЯМИ В

ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

СЛЕПЫХ ШКОЛЬНИКОВ ПО СИСТЕМЕ

РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА

При подготовке и в первоначальный пе-

риод обучения грамоте незрячих детей не-

обходимо использовать пособия, облегчаю-

щие усвоение рельефно-точечной системы

Луи Брайля. В трудах тифлопедагогов и

тифлопсихологов отмечается важная роль

использования наглядных пособий в обучении незрячих

учащихся. В настоящее время в адаптированной основ-

ной общеобразовательной программе описаны требова-

ния к содержанию материала, планируемым результа-

там и условиям обучения слепых младших школьников.

2

В практике методика работы с наглядными пособиями

раскрыта частично, поэтому учителям-тифлопедагогам

приходится на своём опыте, путём проб и ошибок ис-

пользовать наглядные пособия, опираясь на принципы

тифлопедагогики и специальной методики обучения чте-

нию и письму школьников с нарушением зрения.

Период обучения грамоте является основой для фор-

мирования читательских компетенций и навыков пра-

вильного и грамотного письма, а использование нагляд-

ных пособий способствует качественному усвоению

учебного материала и успешному формированию как

универсальных, так и базовых учебных действий. В этот

период учитель-тифлопедагог работает со следующи-

ми индивидуальными наглядными пособиями: флане-

леграф, звуковые тактильные схемы, набор деревян-

ных и пластмассовых счётных палочек, колодка-шести-

точие, кубик-буква, разборная азбука Брайля, прибор

для письма Брайля. При этом пособия должны помо-

гать процессу обучения грамоте, а не замедлять его.

Разнообразные наглядные пособия в определённой

системе должны быть использованы на протяжении

всего первоначального периода обучения.

Фланелеграф

Процесс усвоения звуко-буквенных обозначений сле-

пыми детьми необходимо начинать с познания звуковой

системы речи. Буква представляет собой знак, символ,

обозначение речевого звука. При обучении чтению и

письму незрячих школьников особое внимание уделяет-

ся фонематическому развитию.

В практике это возможно реализовать, используя ин-

дивидуальный фланелеграф (планшет) и тактильные

3

звуковые схемы. Фланелеграф представляет собой тон-

кий лист фанеры, обшитый однотонной нескользкой

тканью.

Фланелеграф определяет границы предметно-практи-

ческой деятельности слепого учащегося и является ос-

новой развития пространственных представлений и ори-

ентировки на плоскости.

На первом этапе учащиеся обследуют фланелеграф

вместе с учителем, уточняют форму, название сторон и

углов (верх, низ, правая и левая стороны, левый верх-

ний и левый нижний углы, правый верхний и правый

нижний углы), а также выкладывают предметы по зада-

нию педагога в разных частях фланелеграфа.

На следующем этапе формируется умение выкла-

дывать предметы в строчку. Педагог объясняет, что на-

чинать работу надо с верхнего левого угла и двигаться

слева направо, если место в строке не осталось, то

возвратиться в начало и спуститься ниже. Лоток с раз-

даточным материалом располагается справа от флане-

леграфа. Особое внимание необходимо уделить фор-

мированию скоординированной работы двух рук у уча-

щихся, имеющих тяжёлые нарушения зрения. Сначала

ученики знакомятся с раздаточным материалом, ощу-

пывают его и берут нужный предмет в правую руку.

Далее левая рука находит верхний левый угол, она

помогает ориентироваться на строке и указывает на-

правление движения правой руке. По возможности ле-

вая рука остаётся в конце выполняемой работы, то есть

указывает место, куда необходимо положить следую-

щий предмет. Правая рука выбирает необходимый пред-

мет и несёт к левой руке.

4

Двуручная система работы является основой овладе-

ния быстрым и правильным чтением рельефно-графи-

ческих рисунков, обследования предметов, беглого чте-

ния текстов и письма по системе Брайля.

На уроках чтения учащиеся выкладывают предложе-

ния. Предложение может обозначать деревянная палоч-

ка или длинная полоска картона и точка-кружок в конце

предложения. Схему предложения, состоящую из слов,

выкладывают из счетных палочек и точки-кружка.

Звуковые тактильные схемы представляют собой пря-

моугольники (за основу можно использовать детское

домино), на которые сверху наклеивается различная по

фактуре и цвету бумага. Гласные звуки — гладкая крас-

ная бумага, мягкие согласные звуки — зелёная бархат-

ная бумага, согласные твердые звуки — черная наждач-

ная бумага.

Колодка-шеститочие

В период обучения грамоте активно используются

колодка-шеститочие и разборная азбука Брайля.

Колодка-шеститочие позволяет наглядно показать

принцип зеркальности письма рельефно-точечного

шрифта. Срезанный уголок на колодке определяет пра-

вильность положения колодки и начало клетки, то есть

первой точки (при письме срезанный угол справа вверху,

при чтении — слева вверху).

При знакомстве с колодкой педагог вместе с обучаю-

щимися «рука в руку» находит и пишет точки в колодке,

показывает движения рук, осуществляемые при письме,

и комментирует происходящее. Приём работы «рука в

руку» осуществляется следующим образом: учитель

подходит к ребёнку сзади, кладёт свои руки на руки

5

ученика и совместно выполняет движения. Далее ребё-

нок пробует самостоятельно выполнить это задание.

Имея несколько колодок-шеститочий, можно их исполь-

зовать как разрезную азбуку с написанными буквами.

Например, давать задание на составление слова из букв.

Разборная азбука Брайля

Работая с разборной азбукой Брайля, необходимо

помнить, что точки и буквы выкладываются как при чте-

нии (первая точка находится в левом верхнем углу).

Знакомство с этим пособием начинается в добуквар-

ный период. Участники обследуют панель, считают ко-

личество клеток, знакомятся с шеститочием и учатся

выкладывать точки шеститочия по заданию учителя.

Необходимо обращать внимание на умение работать

двумя руками: левая рука контролирует отверстие в

клетке, а правая берёт гвоздик из лотка и вставляет в

контролируемое отверстие.

В букварный период знакомство с буквой может про-

исходить на разборной азбуке Брайля, так как она по-

зволяет в увеличенном размере внимательно ощупать

букву. С целью формирования тактильного образа буквы

педагог задаёт ряд уточняющих вопросов: «Из скольких

точек состоит буква? Как точки расположены? Сколько

точек вверху, внизу? Из каких элементов состоит буква?

На что похожа буква?» Например, буква Л — прямая

палочка, буква П — прямая палочка и точка сверху, бук-

ва Ц — чёрточка вверху.

Буква Д — уголок стоит на ножке и повернулся в нача-

ло строки. Буква Ф — уголок тоже стоит на ножке, но

повернулся в конец строки (закрылся, повернулся спи-

ной). Буква Ж — уголок лежит на стороне и развернулся

в начало строки, а буква Х — повернулась в конец строки.

6

Для полного усвоения образов букв-уголков учащим-

ся предлагается угол, сделанный из двух частей склад-

ного метра. Ученики самостоятельно оперируют этим

углом в пространстве (ставят на ножку или кладут на

сторону), а далее по образцу с буквой располагают его

на плоскости фланелеграфа. Буквы Н, Я, З, Ы похожи

на крючок, который специально по форме буквы выгнут

из проволоки.

При знакомстве с зеркальными буквами уточняется

направление (в какую сторону развернулась буква), но

не используются термины «правая и левая сторона»,

так как при письме положение изменится. Эти понятия

заменяются на «начало строки» и «конец строки». На-

пример, буква Р повернулась и смотрит на конец строки,

а буква В на начало строки.

После детального анализа пространственного распо-

ложения точек уточняются номера точек, из которых

состоит буква. Далее буква читается в учебнике.

Разборную азбуку Брайля удобно использовать и на

этапах закрепления и обобщения. Учащиеся могут пре-

образовывать одну букву в другую путём добавления

точек или их удаления. После звуко-буквенного разбора

слов ученики выкладывают слово на панели колодки.

Прибор для письма Брайля

Письмо рельефно-точечным шрифтом в приборе Брай-

ля имеет свои особенности: письмо производится спра-

ва налево, так как при наколе рельефные точки оказы-

ваются внизу и прочитать их можно будет только после

переворачивания листа бумаги.

Подготовительная работа и обучение детей письму по

системе Брайля в добукварный период подробно описа-

7

ны Н.А. Беляковой. Она включает в себя диагностику,

ориентировочную деятельность учащихся; формирова-

ние умения ориентироваться на листе бумаги; обучение

ориентировке на закрытом приборе; работу со строчка-

ми и клетками; знакомство с грифелем; ориентировку в

клетке прибора.

Ученики не всегда легко усваивают расположение точек

в клетке. Учитывая малые размеры клетки, знакомство с

расположением точек начинается в колодке-шеститочии.

После эти же точки находятся грифелем в клетке прибора

без бумаги и только после этого пишутся на листе бумаги.

Учитель обращает внимание на то, что клетка прибора

и сам прибор для письма имеют одинаковую форму, по-

этому на приборе можно показать рукой расположение

точек как при письме (правый верхний угол — первая

точка, правый нижний угол — третья точка, вторая —

между ними с правой стороны посередине и т.д.).

В добукварный период ученики показывают на приборе

расположение точек при письме в клетке, а в букварный

период — точечный состав букв. Этот приём можно ис-

пользовать фронтально: педагог называет букву, обучаю-

щиеся показывают на приборе, а один ученик комментиру-

ет точечный состав буквы. Это упражнение позволяет пе-

дагогу осуществлять предварительный контроль и

коррекцию усвоенных знаний, а также формировать кине-

стетический образ буквы при письме у учащихся.

Литература

1.

Н.А. Белякова. О роли пространственных пред-

ставлений в овладении чтением и письмом по системе

Брайля//Дефектология № 2, 2006.

8

2. Обучение письму и чтению по рельефно-точечному

шрифту Л. Брайля: Учебное пособие/Под ред. Г.В. Нику-

линой. — СПб.: КАРО, 2006.

3. М.Г. Леушева, В.З. Денискина. Методика ускоренно-

го запоминания основных знаков (букв, цифр, знаков

препинания) рельефно-точечной системы Брайля. — М.:

ООО ИПТК «ЛОГОСВОС», 2006.

4. Учебно-методическое пособие для изучающих си-

стему рельефно-точечного шрифта Л. Брайля. Часть

1 — 2. — М.: ООО ИПТК «ЛОГОСВОС», 2005.

9

Екатерина Шевичева

IT-СФЕРА — РАБОТА БУДУЩЕГО

ДЛЯ НЕЗРЯЧИХ

Компьютерные технологии прочно вошли в нашу

жизнь, сделав её разнообразнее, проще и комфортнее.

На программистов смотрят с восхищением, как на магов

или волшебников. Эта профессия востребована и в Рос-

сии, и за рубежом, поэтому многие выпускники школ

мечтают приобщиться к IT-сфере. Но даже великие про-

граммисты — Билл Гейтс, Стив Джобс, Павел Дуров,

Крис Касперски не сразу добились высоких результатов,

основали корпорации и создали настоящие компьютер-

ные империи. За их плечами огромный опыт, тонны изу-

ченной специальной литературы и упорное продвиже-

ние к поставленной цели.

Кто такой программист и чем он занимается? Где

учатся будущие программисты и может ли незрячий

человек реализовать себя в сфере информационных

технологий, рассказал Владимир Вячеславович Соколов,

доцент кафедры прикладной математики, заведующий

учебно-производственной лабораторией технических и

программных средств обучения студентов с нарушени-

ем зрения Московского государственного психолого-пе-

дагогического университета (МГППУ).

— Владимир Вячеславович, в какой школе вы учи-

лись, где получили высшее образование и где дове-

лось поработать?

— Учился я в московской школе-интернате № 1 для

слепых и слабовидящих детей. Затем окончил механи-

1 0

ко-математический факультет МГУ. Так получилось, что,

когда я закончил университет, распался Советский Союз.

В услугах математиков перестали нуждаться, и я начал

активно заниматься различными вопросами в сфере

образования. Сейчас в основном я больше занят в

МГППУ, но также преподаю в школе-интернате № 1.

— «Хочу быть программистом!» — часто заявля-

ют ученики выпускных классов. А кто такой програм-

мист, чем он по сути занимается?

— Обычно на эту тему я подолгу разговариваю с уче-

никами. Очевидно, что человек, далекий от сферы IT, не

всегда правильно представляет, что это за профессия.

Программист — это не просто человек, умеющий что-то

делать за компьютером. Чтобы стать настоящим програм-

мистом, нужно иметь довольно широкое образование.

Программист — это довольно многогранное и неодноз-

начное определение. Что делает программист? Пишет

программы. ( Смеётся.) Причём это могут быть програм-

мы не только для компьютера. Программист может пи-

сать программы для телефонов, различных современных

гаджетов или микросхем, используемых в автомобилях.

Любая бытовая техника сегодня имеет собственное про-

граммное обеспечение. Но ведь кто-то же его пишет! И

делают это программисты.

Примечание редакции

По определению Центра тестирования и развития

«Гуманитарные технологии» (proforientator.ru), програм-

мист — это специалист, создающий исходный код для

программы. Такой программой могут быть мобильное

или веб-приложение, программное обеспечение компь-

ютера, алгоритм работы микроволновой печи и другой

1 1

бытовой техники, видеоигра и прочее. Программный код

пишется на специальном языке программирования, со-

стоящем из специфических символов и слов. Высоко-

квалифицированный программист легко владеет несколь-

кими языками программирования. Какой из них выбрать,

он решает в зависимости от поставленной перед ним

задачи, собственного опыта и знаний.

— Многие незрячие ребята спрашивают, как же они

будут работать программистами, если они не смогут

написать визуально красивый интерфейс? — продолжа-

ет Владимир Вячеславович. — И это действительно так.

Некоторые вещи сделать без зрения невозможно. Но

ведь визуализация — это лишь маленькая толика того,

что делают сейчас программисты. Программы спрята-

ны внутри техники, пользователи их даже и не видят. Ну

не сможет незрячий программист написать красиво ка-

кой-нибудь визуальный элемент, но это не значит, что

он вообще не сможет работать программистом.

Подчеркну, что большинство программистов вообще

не работают с визуальным контентом. Приведу пример.

На факультете информационных технологий МГППУ

сотрудники, студенты, аспиранты и магистранты, в том

числе и незрячие, активно участвуют в усовершенство-

вании уже существующих методов диагностики и оценки

деятельности пилотов самолетов. Наши программисты

занимались разработкой программной начинки для тре-

нажёров гражданской и военной авиации. Эти умные

тренажёры способны собирать объективные данные о

воздействии на органы человека в момент управления

воздушным судном, отслеживая даже мельчайшие гла-

зодвигательные реакции. Таким образом оценивают сте-

1 2

пень сформированности навыков пилотирования. Когда

курсант лётного училища сидит за таким тренажёром,

система следит за его реакциями, даёт ему определён-

ные задачи, оценивает их решение, анализирует резуль-

тат и делает выводы. По сути, это мощнейший искусст-

венный интеллект.

Вот такого рода программы пишут незрячие выпуск-

ники МГППУ. Естественно, всё это делается исключи-

тельно командой программистов. У каждого из специа-

листов своя задача. Одни пишут программы, другие

занимаются графическим интерфейсом.

— Владимир Вячеславович, поясните, кто такой

«айтишник», что такое IT-сфера и можно ли назвать

программиста IT-специалистом?

— IT-сфера — это сфера обслуживания различных

цифровых устройств, всего, что связано с компьютери-

зированными цифровыми системами. Причём это не

обязательно может быть только компьютер. Это могут

быть всевозможные устройства, связанные с информа-

ционными технологиями. Даже двигатель внутреннего

сгорания содержит некоторые элементы информацион-

ных технологий — система зажигания современных ав-

томобилей, например, практически полностью компью-

теризирована. Всё автоматизированное, электронное и

цифровое смело можно отнести к сфере информацион-

ных технологий. Поэтому программист относится к IT-

специалистам. Просто у каждого IT-специалиста своё

направление работы и свои задачи.

— Какими базовыми знаниями должен обладать

школьник, собирающийся стать программистом?

— Чтобы стать квалифицированным специалистом в

любой области, нужны разносторонние знания. Что ка-

1 3

сается программиста, то он должен обладать хорошими

знаниями в области математики, информатики, знать

английский язык. Иностранный язык крайне необходим.

Современная научная и специальная литература по

программированию на русский язык либо не переводит-

ся, либо переводится с опозданием. Поэтому, если вы

хотите быть на острие научной мысли и расти в про-

фессии, нужно читать литературу на языке оригинала.

Как показывает практика, выпускники школы-интерната,

достигшие в программировании солидных успехов, как

правило, учились хорошо по всем предметам и много

чем интересовались помимо школьных дисциплин.

К примеру, один из выпускников МГППУ, брайлист, на

общих основаниях прошёл через очень серьёзный отбор

специалистов и был принят на работу программистом в

компанию «Яндекс». Сегодня он — высококвалифици-

рованный специалист, вносит свой вклад в развитие ком-

пании и числится на хорошем счету. Это очень большая

победа, особенно для человека, закончившего школу для

слепых. При этом парень глубоко изучает философию,

участвует в дискуссиях на философские темы.

Образование программиста не должно быть узконап-

равленным. Когда человек просто изучал информатику

в школе и умеет что-то набрать на клавиатуре — это

просто уверенный пользователь ПК. Чтобы стать квали-

фицированным программистом, нужно приложить нема-

лые усилия, и только школьных предметов для этого

недостаточно. И ещё один важный момент — нужна оп-

ределённая социализация. Программисту придётся вза-

имодействовать с коллективом, решать какие-то совме-

стные задачи, общаться с руководством. Хороший про-

граммист должен быть эрудированным и везде успевать!

1 4

В жизни бывает всякое. Допустим, может случиться

так, что программист будет работать в химической от-

расли. Конечно, химией он заниматься не будет, но ведь

он будет писать для организации программы. Поэтому

хотя бы элементарные вещи в области химии он знать

должен.

Или знания истории могут сыграть свою роль совер-

шенно неожиданно. Например, натолкнуть на стоящую

мысль при создании какого-нибудь программного фраг-

мента. Поэтому лишних знаний не бывает. Чем больше

человек будет знать, тем больше у него шансов стать

специалистом и найти хорошую работу.

— Чего не хватает школьникам на уроках инфор-

матики и как они могут самостоятельно получить

необходимые знания? Какие учебные пособия вы мо-

жете посоветовать, возможно, существуют онлайн-

курсы?

— В настоящее время нет официальных учебников

или онлайн-курсов по информатике, ориентированных

на незрячих школьников. Конечно, существуют пособия,

написанные в рамках каких-нибудь грантов или благода-

ря какому-нибудь энтузиасту. Но всё это разрозненные

вещи. Такие пособия можно использовать лишь как вспо-

могательный материал.

С 2017 года мною лично было написано несколько

пособий по информатике, каждое из которых дополняет

и существенно расширяет всё то, что было написано

ранее. В 2019 году появилось пособие, ориентирован-

ное именно на обучение программированию слепых

школьников. Но опять же — это не учебник!

1 5

Примечание редакции

«Учебно-методическое пособие для школьников с на-

рушением зрения», а также другие учебные материалы

по работе с современными программными продуктами

для лиц с нарушением зрения вы можете найти на сай-

те ОООИ-РСИ по адресу:

http://oooi-rsi.ru

Учебники информатики для незрячих школьников по-

настоящему только начинают разрабатываться. С таки-

ми учебниками вообще сейчас проблема. Что касается

курсов… Я сам около девяти лет назад проводил он-

лайн-курсы по информатике. Сейчас, по-моему, курсов,

ориентированных на обучение слепых детей, нет.

Кроме того, пока ещё существует проблема нехватки

учителей информатики, способных работать со слепы-

ми детьми. Информатика в школе для слепых детей —

это совершенно другой принцип использования компью-

тера. Слепого ученика ведь ещё надо научить пользо-

ваться компьютером, который в принципе ориентирован

на визуальное восприятие. Важно показать ему, как

пользоваться брайлевским дисплеем, добиваться нуж-

ного эффекта с помощью программ NVDA и Jaws. Нуж-

но еще рассеять миф о том, что школьнику достаточно

просто слышать, что озвучивает компьютер. Это глубо-

кое заблуждение.

С брайлевским дисплеем школьник может добиться

гораздо большего и научиться пользоваться компьюте-

ром практически как зрячий человек, при этом читая по

Брайлю. Там ведь очень много нюансов, а брайлевский

дисплей способен открыть массу возможностей, о кото-

рых ученик даже и не догадывается. Но ведь и учителя

1 6

информатики в школах могут этого всего не знать, под-

готовки-то соответствующей нет. Если, конечно, учитель

по собственной инициативе не найдёт ответы на инте-

ресующие его вопросы, прочитав специализированную

литературу. Пользоваться брайлевским дисплеем и ра-

ботать с программами для слепых — это не просто. Это-

му надо учиться и не один год.

В этом году на базе московской школы-интерната № 1

для обучения и реабилитации слепых детей открылся

Всероссийский центр для слепых обучающихся, проявив-

ших выдающиеся академические способности (ГБОУ

ШОР № 1, Москва (mskobr.ru). Обучаться в этом центре

смогут одарённые дети со всей России. Им создали

реально идеальные условия — лучшие учителя, свой

компьютерный класс со всем брайлевским оборудова-

нием, организовано проживание и прочее, только учи-

тесь! Кстати, информатика будет одним из приоритет-

ных направлений обучения. Подчеркну: этот центр со-

здан именно для слепых. Обучение будет проводиться

по брайлю.

— А по каким учебникам преподают информатику

и чему вообще обучают незрячих ребят на уроках ин-

форматике сегодня?

— Конечно же, их обучают всем тем теоретическим

вещам, которым обучают зрячих ребят, чтобы они сдали

единый государственный экзамен по информатике. На-

пример, выпускники школы должны владеть двоичной

системой исчисления, уметь решать логические задачи,

пользоваться стандартным прикладным программным

обеспечением, работать с таблицами, владеть азами

программирования. Сейчас такие задачи входят в ЕГЭ.

На мой взгляд, в последние годы в ЕГЭ встречаются

1 7

задачи, решить которые возможно лишь владея доволь-

но глубокими знаниями программирования. Для школь-

ника — это очень хороший уровень. Раньше выпускники

школ таких сложных программ не писали. Ещё несколь-

ко лет назад даже представить себе такое вообще было

трудно.

— Какими способностями, склонностями, личными

качествами должен обладать будущий программист?

— Даже и не знаю, что сказать. Конечно же, суще-

ствует какая-то предрасположенность к занятию програм-

мированием, наверное. Но я бы не стал отдельно выде-

лять определённые задатки и качества программиста.

Они присущи любому специалисту.

На мой взгляд, основной предрасположенностью к

программированию является большое желание им зани-

маться и развиваться в профессии. Сегодня ребята, ко-

торые хотят учиться, в компьютерах отлично разбира-

ются, даже если они в будущем хотят выбрать совер-

шенно другую профессию. Это просто их выбор. Тут

скорее от обратного — если у человека нет ни желания,

ни соответствующих знаний, ни способностей к програм-

мированию, он не станет программистом.

Даже если взять логическое мышление и способность

к математике. Но ведь это не типичные задатки про-

граммиста. И в физике, и в той же математике эти за-

датки проявляются. Да, конечно, нужно иметь некую

алгоритмичность мышления, уметь логически мыслить,

давать чёткие команды компьютеру. Естественно, все эти

склонности и способности для программирования очень

полезны, даже необходимы. Например, если вы сдела-

ете ошибку в экзаменационном сочинении, вам снизят

балл, но сочинение примут. В программировании это не

1 8

проходит. Допустил программист ошибку — программа

просто не заработает. Нужно быть предельно вниматель-

ным, чтобы не допускать ошибок при написании кодов.

Компьютер — не учитель, он не может просто выделить

ошибку, чтобы её исправили. А найти даже собственную

ошибку в коде, нужно ещё постараться.

Как и во всех других профессиях, программисту необ-

ходимы такие личностные качества, как коммуникабель-

ность и стрессоустойчивость. На больших проектах про-

граммисты в одиночку не работают, а взаимодейство-

вать с коллегами нужно уметь. Программисту приходится

одно и то же действие делать по нескольку раз. Поэтому

важно ещё быть терпеливым и главное — не раздра-

жаться, если что-то не получается. Кстати, у современ-

ных детей терпения довольно много. Они готовы сидеть

и выполнять какие-то повторяющиеся действия, чтобы

добиться результата.

— Наверное, благодаря регулярному общению со

смартфонами и прочими гаджетами они себя к это-

му приучили?

— Вполне может быть и так. По сути, современные

телефоны — это те же компьютеры. Отличия незначи-

тельные. Кроме того, старшеклассники свободно соеди-

няют телефоны с компьютерами на уроках информати-

ки для выполнения определённых заданий. Компьютер

для них перестал быть целью обучения, он стал сред-

ством обучения. Они учатся работать на компьютере,

чтобы использовать его для решения других задач по

другим предметам. Они ищут нужную информацию в

интернете, чтобы подготовиться к докладу, редактируют,

форматируют, распечатывают тот же доклад на брай-

левском принтере и прочее.

1 9

— Где незрячий может выучиться на программиста?

— Факультеты информационных технологий на самом

деле есть практически в каждом крупном вузе нашей

страны. Вопрос лишь в удобстве обучения незрячих

программистов в таких университетах и качестве такой

подготовки.

Например, факультет вычислительной математики и

кибернетики или тот же мехмат в МГУ, которые окончили

многие программисты, предоставляют необходимые зна-

ния, но там невероятно сложно учиться слепому. И, кроме

того, условий для незрячих там никто не создаёт.

В МГППУ условия для обучения незрячих созданы, и

неплохие. Хотя, конечно, и здесь проблем хватает. Но в

МГППУ для незрячих есть брайлевские учебники прак-

тически по всем математическим дисциплинам, а это

уже кое-что! К сожалению, мы не можем обеспечить

такими учебниками все вузы из-за их огромного разно-

образия. Это в СССР были очень схожие программы

обучения зрячих и незрячих и на 75% учебники были

одни и те же. А сейчас на 90% учебники разные. Мы

готовы печатать по Брайлю такие учебники, но ведь не

каждому университету они подойдут. А нужно, чтобы

зрячие и слепые студенты учились по одним и тем же

материалам.

Кроме этого, в МГППУ в учебных лабораториях стоят

компьютеры с Джозом и брайлевским дисплеем. Незря-

чий студент всегда может прийти и позаниматься. Пре-

подаватели наши в курсе. Они, может быть, и не пока-

жут, как пользоваться брайлевским дисплеем, но умеют

работать с незрячими студентами. Также в университе-

те вполне доступная архитектурная среда. Везде есть

брайлевские таблички, надписи на которых соответству-

2 0

ют надписям плоскопечатным шрифтом. Мы всем этим

очень гордимся.

Зрячие и незрячие студенты в нашем вузе учатся по

одним и тем же программам и предметам. Единствен-

ным исключением можно назвать дополнительные за-

нятия для незрячих. Например, на лекции по математи-

ке лектор что-нибудь пишет или рисует графики и схе-

мы на доске. Так вот у незрячих студентов есть

возможность позаниматься с преподавателем дополни-

тельно, чтобы освоить материал, который легко осваи-

вают студенты на обычных лекциях.

— Сколько сегодня незрячих студентов учится в

МГППУ на факультете информационных технологий?

— Десять человек. Вместе со слабовидящими раза в

два больше.

— Что такое информатика? Какие направления ин-

форматики наиболее доступны для незрячих и перс-

пективны для их последующего трудоустройства?

— Сразу хочу оговориться, информатика как школь-

ный предмет — это одно понимание. А информатика как

наука, которую можно изучать и в теоретическом, и в

прикладном плане, это гораздо более широкая область.

Иногда это совсем не похоже на школьную информати-

ку. В школе ребят знакомят с предметом, дают базовое

понимание каких-то вещей. Если потом изучать инфор-

матику более основательно, то оказывается, что это го-

раздо шире, глубже и сложнее.

Информатику как науку многие считают отраслью

математики, изучающую информацию, информационные

процессы. В каком-то смысле в школе тоже это изучают.

Например, двоичная система исчислений — это тоже

2 1

элемент информационного процесса. Чтобы организо-

вать любой цифровой процесс на каком-нибудь элект-

ронном устройстве, мы должны преобразовать его в

двоичную систему.

Что касается теоретической информатики, приведу

простой пример. Большинство из нас слушают МП3-

музыку. Многие знают, что такое частота дискретизации

(когда звуковая волна отцифровывается — представля-

ется в цифрах). Наушники воспроизводят музыку с час-

тотой 20 тысяч герц. Так вот, в информатике есть теоре-

ма Котельникова, которая утверждает, что для того, что-

бы звук воспроизводился с частотой 20 тысяч герц,

отцифровывать его нужно с частотой в 40 тысяч герц, то

есть вдвое больше. В общем, формально компьютер тут

совершенно ни при чём. Учёные, занимающиеся теоре-

тической информатикой, сидят в кабинете с ручкой и

бумагой. В нашем случае — с прибором и грифелем.

Прикладная информатика учит выполнять различные

действия на компьютере. Форматирование текстов, ко-

пирование и редактирование, печать и прочее — всё это

элементы информатики. Человек сейчас с этим сталки-

вается постоянно. Поэтому так или иначе этими знани-

ями нужно владеть. Безусловно, всё взаимосвязано.

Каждый теоретик должен обладать практическими на-

выками, а каждый практик владеть теоретическими зна-

ниями.

— Какие направления информатики студенты изу-

чают в вашем университете?

— Нельзя сказать, что у нас в университете делается

уклон в сторону теоретических или практических знаний.

Наши выпускники получают достаточно глубокие теорети-

2 2

ческие знания, которые могут в дальнейшем применить в

практической работе. Есть ребята, которые идут учиться

дальше и становятся учёными в области информацион-

ных технологий. Что касается практических умений, то наши

студенты изучают не только операционную систему

Windows, но и знакомятся с альтернативными ОС — Linux,

FreeBSD и другими. При этом они владеют математикой

на очень хорошем уровне. Знают, что такое комплексные

переменные, числовые ряды, знакомы с теорией функций

комплексных переменных, хотя непосредственно для прак-

тической работы за компьютером им этого не надо. Но,

например, для того, чтобы понять, как компьютер вычис-

ляет значение синуса, эти знания нужны.

— По каким направлениям готовят незрячих на

факультете информационных технологий МГППУ? И

насколько успешно они могут быть освоены незрячи-

ми студентами?

— В нашем университете на факультете есть две

кафедры, на которые могут поступать незрячие.

Кафедра математического обеспечения и админист-

рирования информационных систем готовит системных

администраторов и программистов широкого профиля.

Специализируются выпускники уже непосредственно в

той организации, в которой работают. Выпускники этой

кафедры могут справиться практически с любой зада-

чей в области информационных технологий.

Вторая кафедра — прикладная информатика в психо-

логии. Эта кафедра готовит специалистов узкого профи-

ля. Незрячие туда идут менее активно, чем на матобес-

печение, но эта специализация, по моему мнению, инте-

ресна и перспективна. Так как университет всё-таки

2 3

психолого-педагогический, студенты кафедры обладают

необходимыми психологическими знаниями. При этом

они пишут статистические программы для психологов,

программируют известные психологические методики,

дорабатывают уже существующие программы, а также

разрабатывают программы для оценки поведения и пси-

хологического состояния человека. Причём испытуемый

в момент оценки его состояния может заниматься обы-

денными вещами — читать, шить, готовить. Компьютер

собирает данные с различных датчиков и измеритель-

ных приборов, считывает реакции тела, обрабатывает

их, оценивает, анализирует. Я упоминал об авиацион-

ном тренажёре для пилотов. Так вот эту программу раз-

рабатывали именно на этой кафедре.

Так что оба направления доступны для незрячих, и

они вполне могут себя реализовать, получив выбранную

специальность. Не скажу, что все незрячие выпускники

работают по специальности. Но те, кто хотел учиться и

работать, устраиваются, получают достойную зарплату

и довольны своей судьбой.

— Есть ли специфические области программиро-

вания, где наблюдается нехватка специалистов? В

какой из них незрячий специалист может проявить

себя в полной мере?

— На самом деле сейчас везде наблюдается нехватка

программистов. Я подчеркиваю, речь идёт о высококва-

лифицированных специалистах в сфере программиро-

вания и информационных технологий в целом. На них

всегда есть спрос.

Наиболее востребованы сегодня специалисты для

таких IT-областей, как различные дистанционные плат-

формы (образовательные, для проведения конференций

2 4

и прочее). Требуются программисты для создания про-

граммного обеспечения автоматизированных библиотеч-

ных систем, администрирования сайтов и прочее. Про-

граммист — профессия, наиболее востребованная сре-

ди незрячих. Она интересна, доступна для обучения, и

такие специалисты вполне могут себя реализовать на

современном рынке труда.

Конечно, без зрения со всем этим работать труднее,

но ведь возможно! Для незрячих IT-сфера — это работа

будущего.

2 5

ДЕВЯНОСТО СЛАВНЫХ ЛЕТ

В апреле 2022 года Якшур-Бодьинская школа-интер-

нат отметила 90-летний юбилей. 90 лет — много это

или мало? Для человека — это солидный, почтенный

возраст, а для учебного заведения — всё только начи-

нается!

В Удмуртии первая школа для обучения слепых детей

была открыта в городе Глазове 18 марта 1932 года. Это

была начальная школа, первоначально в ней числилось

всего 9 учеников. В 1937 году школа была преобразова-

на в семилетнюю. В 1941 году в Глазов была эвакуиро-

вана начальная школа для слепых детей из города Тор-

жка Калининской (ныне Тверской) области. В 1943 году

школа преобразована в среднюю.

Первые выпускники вышли из Глазовской средней

школы в 1946 году. В суровые годы Великой Отече-

ственной войны школа не прекращала своего разви-

тия. В военные и первые послевоенные годы, всего

более десяти лет директором школы была Валентина

Васильевна Данилова.

Валентина Васильевна об этом периоде вспоминает

так: «Время было очень трудное, шла война, матери-

альная база школы была слабой. Классы размещались

в деревянных корпусах с печным отоплением. Для ото-

пления ежегодно требовалось 600 кубометров дров. Со

всеми трудностями приходилось справляться своими

силами. Большие перебои были в снабжении продукта-

ми питания. Дети недоедали. Организм многих ребят

истощался, развивалась дистрофия. Для улучшения дела

нужно было принимать срочные меры. Завели своё под-

собное хозяйство. Приобрели четырёх коров, получили

2 6

земельный участок площадью в 30 гектаров для выра-

щивания зерновых культур и овощей, создали пасеку».

Валентина Васильевна тепло отзывается о воспитан-

никах того времени. Дети были трудолюбивые, внима-

тельные, заботливые. Они охотно трудились не только в

своём подсобном хозяйстве, но и работали в корзинной,

мебельной, щёточной и матрацной мастерских.

В 1954 году школа из города Глазова была переведена

в село Якшур-Бодья и разместилась в здании бывшего

педагогического училища. Директором был назначен Пётр

Емельянович Пудов. Много забот легло на плечи бывше-

го фронтовика в период переезда. Нужно было провести

ремонт зданий и приспособить классные помещения для

обучения слепых детей. Большие трудности возникли с

обновлением коллектива. Часть учителей и воспитателей

переехали из Глазова, частично коллектив был доукомп-

лектован учителями педучилища.

С 1946 по 1962 год среднюю школу окончили 134 уче-

ника, из них два с золотой и шесть с серебряной медалью.

В 1963 году школа перестаёт быть средней. С 1974

по 1987 год школу возглавлял Геннадий Тихонович Шу-

лепов. В этот период было построено новое современ-

ное здание школы.

С 1987 по 1993 год директором школы была Любовь

Сергеевна Мосалёва, при ней в 1987 году школа вновь

была преобразована в среднюю. Теперь ученикам не

нужно было уезжать в Свердловскую область для полу-

чения среднего образования.

С 1993 по 2008 год школу возглавлял Анатолий Алек-

сандрович Перевозчиков, в эти годы в школе была на-

лажена связь с Ижевским медицинским колледжем. Уча-

щиеся получали профессию медсестры, обучаясь в

старших классах.

2 7

С 2008 года к обязанностям директора приступил

молодой и энергичный директор Игорь Вячеславович

Блинов. На сегодняшний день в школе работает боль-

шой, дружный и творческий коллектив учителей и вос-

питателей, из 45 педагогов высшее образование имеет

41 человек, 11 человек удостоены звания «Почётный

работник общего образования Российской Федерации»,

один человек удостоен звания «Заслуженный работник

физической культуры и спорта».

Наши педагоги участвуют в конкурсах педагогического

мастерства и добиваются хороших результатов. Ольга

Александровна Салихова стала победителем в республи-

канском конкурсе «Лучший педагог Удмуртии» (2018 г.)

Валентина Геннадьевна Кондратьева подготовила первую

в истории школы стобалльницу по литературе — Анну

Главатских (2019 г.). Татьяна Юрьевна Шишкина заняла

первое место в районном конкурсе «Педагог года»

(2019 г.), стала финалистом в республиканском кон-

курсе «Педагог Удмуртии» (2020 г.), на первом Межре-

гиональном смотре-конкурсе федеральных округов

заняла первое место и завоевала звание «Лучший

педагог Приволжского Федерального округа — 2021».

В 2017 году команда школы выиграла в конкурсе

Президентских грантов и реализовала проект «Парк

ощущений „Почувствуй сказку”». В 2019 году за высокие

результаты в работе коллектив школы был занесён на

районную Доску почёта.

В 2021 году школа стала экспериментальной площад-

кой. Каждый день расписан буквально по минутам, пос-

ле уроков дети посещают коррекционные занятия, раз-

личные кружки и секции. Наравне со зрячими сверстни-

ками ребята участвуют во всех олимпиадах на уровне

2 8

района и республики и занимают призовые места. Боль-

ших успехов добиваются спортсмены в лыжных сорев-

нованиях на всероссийском уровне.

Выпускники школы обучаются во многих училищах и

вузах нашей республики и в других регионах: в Москве,

Курске, Владимире и др.

В юбилейном 2021 — 2022 учебном году школа при-

няла участие в федеральном проекте «Современная

школа» национального проекта «Образование», иниции-

рованного Президентом РФ Владимиром Путиным. Ос-

новная цель проекта — создание условий для организа-

ции образовательной среды на более высоком качествен-

ном уровне как по основным, так и по дополнительным

программам.

Игорь Блинов, директор школы:

— В наших планах — оснащение 14 помещений со-

временным оборудованием. Это и учебные кабинеты, и

кабинеты дополнительного образования. Финансовые

затраты на приобретение необходимого оборудования

осуществляются из федерального бюджета в рамках

нацпроекта, средства на ремонт кабинетов предостав-

ляет региональный бюджет.

В первую очередь внимание будет уделено кабинетам

технологии — это позволит учащимся с особенными воз-

можностями здоровья развить свои способности для

дальнейшей профессиональной подготовки.

В школе уже второй год функционирует гончарная

мастерская, ребята, которые в ней занимаются, стано-

вятся победителями и призёрами конкурсов различного

уровня. Учащиеся, проявляющие интерес к слесарному

и столярному делу, получат возможность работать на

новых, современных станках. Обновится техника и в

швейной мастерской.

2 9

Кроме того, планируется реконструировать школьную

библиотеку, кабинеты логопеда, психолога, коррекцион-

ной работы. Обновятся и станут более удобными и со-

временными кабинеты информатики и лечебной физ-

культуры.

Настоящим подарком к юбилею школы станет каби-

нет социально-бытовой ориентации для незрячих и сла-

бовидящих детей. Это будет настоящая квартира, осна-

щённая всем необходимым для жизни. Здесь ребят на-

учат пользоваться пылесосом, стиральной машиной,

кухонными приборами, душевой кабиной. После таких

занятий учащиеся получат навыки поведения в реаль-

ной жизни, что очень важно для детей с ОВЗ.

Ещё одна новинка, которая появится в школе в рам-

ках реализации нацпроекта, — фотостудия, оборудован-

ная по последнему слову техники. Ребята будут изучать

искусство фотографии, учиться снимать и монтировать

фильмы.

Сергей Вострокнутов

Якшур-Бодьинской школе посвящается

Нам школа науку дарила,

Нас делала школа мудрей,

И в сонмище знаний вводила —

Сегодня её юбилей.

Нет! Школе стареть не пристало,

И даже под тяжестью лет

Она лишь солиднее стала

И ныне льёт мудрости свет.

3 0

А годы проходят степенно,

Вплетаясь в рассвет и в закат.

Нам снова приходят на смену

Немало парней и девчат.

Как будто на палубе прошлого

Мы в школе опять собрались,

Откуда немало хорошего

Когда-то мы вынесли в жизнь.

И вспоминаются с грустью

Ушедших от нас имена

Выпускников, педагогов,

Чья в прошлом осталась весна.

Сегодня мы выглядим старше,

Друг друга едва узнаём,

Живое общение наше

Как будто впервые ведём.

Нам в эти года отводила

Жизнь разные всем берега,

Нас снова при встрече сплотила

Воспоминаний река.

Нет! Память в тени не оставит

Сегодня и впредь никого.

Пора бы друг друга поздравить!

Пусть льётся рекой торжество!

3 1

Нина Володина

БЕГЛО ПО БРАЙЛЮ ЧИТАТЬ, ЧТОБЫ

УСПЕШНЫМ СТАТЬ

Дорогой школьник-брайлист! Эту статью я пишу спе-

циально для тебя. Начался новый учебный год, и, воз-

можно, тебе будет немного трудно на уроках литерату-

ры и истории, ведь приходится читать большие произ-

ведения и километровые параграфы в учебниках.

Ты наверняка обращал внимание на то, как скучно

бывает слушать, когда вслух читают брайлисты. Скорость

чтения медленная, голос монотонный, много ошибок.

Уверена, тебе не очень приятно слушать такого чтеца, а

ведь их среди нас, брайлистов, — большинство. Давай

попробуем исправить эту позорную ситуацию. Ну что же

мы — хуже зрячих?

Безусловно, читать плоский шрифт легче, чем рель-

ефно-точечный. Зрячим всё делать легче — и картошку

чистить, и окно мыть, и в футбол играть, и носок вязать.

Это — реальность, и ничего тут не поделаешь. Нам,

незрячим, всего приходится добиваться путём большего

количества повторений одного и того же действия, но,

научившись чему-то, мы можем быть в этом практичес-

ки равными зрячим.

Зрячие способны охватить глазами страницу книги «по

диагонали», однако и нам, брайлистам, научиться быс-

тро читать и писать по Брайлю всё-таки можно. Ты спро-

сишь: а зачем мне это? Школьные годы закончатся, от-

падёт необходимость читать учебники. К тому же у не-

зрячих появилось много электронных помощников с

3 2

речевым выводом. Так зачем же «париться» и застав-

лять себя бегло читать по Брайлю?

Думаю, ты ещё помнишь, как здорово было, когда тебе,

дошкольнику, читали вслух родители или бабушка. Сердце

замирало от страха или радости, хотелось слушать инте-

ресную книгу дальше и дальше, и так было приятно, что

рядом тёплое мамино плечо… Согласись, это было гораз-

до круче, чем слушать книгу на диске или даже смотреть

мультфильм. Для каждого из нас такие воспоминания —

это источник счастья на долгие-долгие годы.

Так вот, и у тебя когда-нибудь появятся дети или

любимые племянники, и тебе тоже захочется их пора-

довать чтением вслух перед сном. Представь теперь,

как ты откроешь книгу и будешь нудно читать сказку,

бубнить в час по чайной ложке… Удручает? То-то! Я

всегда читала бегло, но когда у меня появилась дочка,

моё качество чтения вслух стало ещё лучше. Ведь

ребёнку надо читать так, как будто ты немного артист.

Значит, нужно прочесть текст заранее, ещё до того, как

ты начнёшь читать его вслух, чтобы успеть обратить

внимание на знаки препинания и правильную интона-

цию. Моя дочка Лиза до окончания школы с удоволь-

ствием слушала книги, если у меня находилось время

почитать ей вслух.

Наверное, ты не раз слышал, что если незрячий че-

ловек работает среди зрячих, то ему как специалисту

приходится быть на голову выше своих коллег, обла-

дать какими-либо дополнительными умениями и навы-

ками. Так вот, если незрячий работник интеллектуаль-

ного труда не умеет бегло читать по Брайлю, он всегда

будет считаться на работе «отстающим». Поверь, я

знаю, о чём пишу.

3 3

Больше двадцати лет я работаю социальным педаго-

гом в детском отделе библиотеки для слепых. Мне регу-

лярно приходится делать доклады на различных семи-

нарах и конференциях. Сначала я обдумываю то, о чём

хочу рассказать, затем пишу доклад на компьютере. При

работе на компьютере мне помогает умение печатать

десятью пальцами. После того, как доклад написан, я

перечитываю его трижды — сегодня, завтра и послезав-

тра — и что-то исправляю. Затем показываю директору

или заведующей отделом. Когда получаю одобрение,

переписываю готовый текст в тетрадку. Можно, конечно,

воспользоваться брайлевским принтером, но я пишу от

руки, чтобы сделать удобные сокращения. Я их вырабо-

тала во время учёбы в университете. Удобная система

сокращений помогает потом читать доклад быстро, как

читают зрячие, соблюдать правильную интонацию. Иног-

да я делаю остановки в чтении, чтобы проиллюстриро-

вать что-то примером, который я не читаю по заранее

подготовленному тексту, а просто рассказываю. Так вы-

ходит живее и интереснее для слушателей.

Если бы у меня плохо получалось выступать на кон-

ференциях, директор библиотеки не поручала бы мне

это дело. Ничего сложного тут нет. Со мной работает

незрячая сотрудница, более молодая и продвинутая в

пользовании гаджетами. Работает 5 лет, а ни на одной

конференции пока не выступала. Почему? Медленно

читает по Брайлю, настолько медленно, что не может

читать перед публикой или сделать аудиозапись даже

простенького детского рассказика.

Обрати внимание, как хорошо и гладко всегда говорит

Олег Николаевич Смолин. Его выступления не хуже, а

даже лучше выступлений многих зрячих коллег: речь

3 4

хорошо структурированная, чёткая, интонации выверен-

ные, нет слов-паразитов. И в этом ему помогает умение

бегло читать по Брайлю. Невозможно всегда надеяться

только на хорошую память, нужно уметь пользоваться

заранее написанным текстом.

Во время межрегиональных конференций я безоши-

бочно определяю своих коллег — инвалидов по зрению.

Выступая перед аудиторией, они стараются свой док-

лад рассказывать, от волнения теряют ход мысли, речь

сбивчивая, нет уверенности в себе. На фоне зрячих кол-

лег они выглядят не очень хорошо, а на самом деле они

прекрасные специалисты. В чём же дело? Виной всему

опять же неумение бегло читать по Брайлю и пользо-

ваться конспектом.

После окончания школы я один год обучалась в США

по международной программе при школе для слепых. В

конце учебного года мы сдавали TOEFL (Test of English

as a Foreign Language) — стандартизованный тест на

знание английского языка. Училась я в группе для «не-

продвинутых», а результат моего пробного теста оказал-

ся третьим из школы. Учителя подумали, что это ошиб-

ка. На настоящем тесте результат был ещё выше. В чём

было дело? Не столько в знании английского, сколько в

навыке чтения по Брайлю. Чаще всего от нас требова-

лось выбрать один из четырёх вариантов ответа и на-

жать на компьютере нужную клавишу. Я начинала чи-

тать вариант ответа и, если понимала, что он не подхо-

дит, не дочитывала его до конца. Это помогло сэкономить

время и дало хороший результат.

Ну как, удалось мне убедить тебя, что работник ин-

теллектуального труда должен уметь бегло читать?

Теперь поделюсь своим секретом, как этому научиться.

3 5

На самом деле хитрости никакой нет. Чтобы на-

учиться хорошо вязать, нужно много вязать. Чтобы

научиться хорошо работать отвёрткой, нужно рабо-

тать отвёрткой. Ну, ты понял. Чтобы научиться хоро-

шо читать, нужно — читать!

Главное, правильно поставить руки, это — без вари-

антов. Обе руки поставь на строку, все пальцы рядыш-

ком. В таком положении руки долго не устанут. Начинает

читать строку левая рука, середину строки обе руки

читают вместе, заканчивает строку правая рука, а левая

уже в это время передвигается на следующую строку. Я

знаю учеников старших классов, которые во время чте-

ния теряют строку. Значит, в младших классах они не

научились двухручному чтению.

Даже читая на брайлевском дисплее, я пользуюсь

таким способом чтения. Когда нужно перейти на следу-

ющую строку, нажимаю мизинцем или большим паль-

цем (в зависимости от модели дисплея) кнопку для пе-

ремещения строки, а левая рука уже начинает читать

нижнюю строку.

Единственный способ научиться бегло читать — это

чтение вслух. Читая кому-то, ты поневоле заставля-

ешь себя «не тормозить». Когда я пошла в первый

класс, мама успела научить меня Брайлю. Умная учи-

тельница Лидия Георгиевна поняла, что мне будет

скучно снова читать букварь, поэтому разрешила взять

в библиотеке сказки. Потом я взяла «Золотой ключик»

А. Толстого. Мне очень хотелось прочитать эту инте-

ресную сказку подружкам, и я принесла книгу в спаль-

ню. Ведь можно же читать с выключенным светом, и

никто из взрослых не будет ругаться. Мне было нелов-

ко читать вслух еле-еле, и я всё время себя поторап-

3 6

ливала, чтобы слушательницы не заскучали. Таким

образом к концу первого класса скорость чтения у меня

была около 70 слов в минуту, что даже для зрячего

первоклассника неплохо. Поверь, зрячие дети учатся

бегло читать точно так же — читают вслух.

Советую: выберите с другом или подругой очень ин-

тересную книгу, например, какой-нибудь детектив или

роман Александра Дюма и каждый вечер читайте друг

другу по очереди. Во время чтения внутренне поторап-

ливай свои руки. Результат не заставит себя долго ждать.

Гениальный Луи Брайль изобрёл шрифт, чтобы мы,

люди, лишённые зрения, стали равными зрячим. Давай

не будем его разочаровывать!

3 7

ПРОБА ПЕРА

КОНКУРС ЮНЫХ АВТОРОВ

Вера Куличкова

ученица Челябинской школы № 127

ДРУЗЬЯ ПО САДУ

Как-то весной в саду появился небольшой росточек.

Он помахал приветливо всем деревьям, кустикам, тра-

винкам и цветочкам. Растения ответили ему тем же.

Утром начался грибной дождь. Он напоил молодой ро-

сточек липы.

Так летели дни, недели, месяцы. И вот наступила осень.

Молодой росточек боялся ветра, холода и наступле-

ния зимы. Но ему пора было ложиться спать. «Делать

нечего», — подумал он, сбросил листики и заснул. А

когда проснулся, он был бодрым и радостным. Его при-

ветствовали птицы. Он посмотрел в лужу и увидел своё

отражение, свои подросшие веточки в зелёной дымке.

Так летели годы, он подрастал и становился деревцем.

Теперь он не боялся осени и наступления зимы. Он

радовался каждому времени года.

В очередную весну недалеко от окрепшей липки по-

садили росток сирени. Летом липа зацвела цветками

3 8

с удивительным, нежным ароматом. «Как прекрасно

это деревце», — думала сирень. А уже на следующую

весну расцвела и сирень. Каждый из них был по-сво-

ему прекрасен. Они очень подружились. Каждое утро

они махали друг другу листьями и тепло прощались,

когда осенью ложились спать.

***

Если прозвенел звонок,

Значит начался урок.

Отвечай и не робей,

Пять получишь поскорей.

Очень сложная задача,

Но реши — и ждёт удача.

Лишь смекалку прояви —

Будешь в классе лучшим ты!

УМНЫЕ ЦИФРЫ

Одиннадцать, двенадцать.

Один не делится на двадцать.

Деление, умножение —

Достойны уважения!

Гордо выпрямившись в ряд,

В учебнике цифры стоят

И на двойки в тетради

С укором глядят.

3 9

ДОЖДЬ В ЛЕСУ

В бору растут восемь

Больших ветвистых сосен.

Верхушки у них тёмные,

Красивые, зелёные.

Они вверх тянутся,

В облака пушистые,

Которые в грозу прямо золотистые.

Но тут солнце закрыли

Хмурые тучи.

Их в небе скопились

Целые кучи.

Молния сверкнула —

Птичек спугнула.

Ливень полил —

Тропинки затопил.

Гром громыхал,

Дождь поливал.

Кончилось ненастье,

Наступило счастье!

На солнышке искрятся,

Прыгают, резвятся

Капли дождевые.

А на соснах они — прямо золотые!

ХОМЯЧИЙ СОН

Научил я хомяка

Есть цыплёнка табака.

Обед хомяк закончил бойко,

4 0

К чаю получил

Сахарную слойку.

Мой упитанный хомяк

Очень любит долго спать,

А потом пойти гулять.

А когда он нагуляется,

То сразу просыпается.

Это сон его такой,

Очень вкусный и простой!

4 1

НА ПОЭТИЧЕСКОЙ ВОЛНЕ

Михаил Кирсанов

***

Все события в прошлом. Остались лишь звёздные сны,

Мачты сосен, летящие в небо, и белые скалы.

В этих снах так реально дыхание новой весны,

И опять, как тогда, нас встречают ночные вокзалы.

Но с рассветом встаем и куда-то бежим в суете.

Продолжается жизни безумная гонка на дальность.

И совсем позабыв о безоблачной детской мечте,

Удивляемся снам иногда сквозь глухую реальность.

То, что было с тобой и со мной, нам уже не вернуть.

Здесь тепло и уютно, но мы не спасёмся, оставшись.

Так уйдём же в рассвет, продолжая нелёгкий наш путь,

Тихо дверь за собой затворив, даже не попрощавшись.

***

Время вышло. Пора. Перейти город каменный вброд,

Сапогами скользя по корягам больших откровений,

И в холодный туман бросить мелкие зёрна сомнений,

Твёрдо зная о том, что из них ничего не взойдёт...

...Нам туда не дойти, не доехать и не долететь.

В мир, где каждый

уж если не бог, то как минимум гений.

4 2

Но увидев меж строк

криптограмму цветных сновидений,

Я закрою глаза, потому что не в силах смотреть.

***

Вечер красит улицы огнями.

Темнотой размазаны границы.

Снова я, как прежде, буду с вами,

Пролистаем прошлого страницы.

Что нашепчет память мне сегодня:

Светофор, мигающий и жёлтый,

Голоса звонков междугородних,

Фонари ночных аэропортов,

Терпковатый вкус самообмана,

Долгие ночные разговоры...

Пью вино осеннего тумана,

И не важно, что это за город.

***

Костёр давно погас под каплями дождя,

Сокрыли тучи полную луну,

И в этот сонный час, друг друга не судя,

Мы просто будем слушать тишину.

А завтра на вокзал... И злые поезда

Умчат тебя в закат, меня в рассвет,

И что не досказал, не скажешь никогда,

Обратного движенья просто нет.

4 3

И нарисован круг — очередной виток,

Года сжигает пламенем свечи,

Символика разлук, заученный урок,

Огни на мачтах светятся в ночи.

Сигнальные огни на бархате небес,

Как бусины кровавые, горят.

Ты в памяти храни ночной промокший лес,

В котором люди странные не спят.

В унынье городов встречать больной рассвет,

Устав от ожидания звонка,

И в столбиках стихов искать, искать ответ...

Но это будет завтра, а пока...

Костёр давно погас.

АЛЕКСЕЙ ПЛЕЩЕЕВ

1825 — 1893

Алексей Николаевич Плещеев —

русский писатель, поэт и переводчик

родился в Костроме в 1825 году в обед-

невшей дворянской семье, принадле-

жавшей древнему роду. Отец служил

чиновником по особым поручениям, в 1827 году его

назначили губернским лесничим в Нижнем Новгороде.

Именно там и прошло детство будущего писателя.

В 1832 году отец скончался, воспитанием Алексея

занялась его мать. Вплоть до тринадцатилетнего возра-

ста мальчик учился дома. Мать мечтала, что сын сдела-

ет достойную карьеру, как и его отец. Она нанимала

4 4

лучших учителей, которые обучали Алёшу литературе,

иностранным языкам и точным наукам, и он, надо ска-

зать, учился блестяще. Мальчик много читал, особенно

увлекался творчеством Лермонтова и Гёте и даже пы-

тался переводить его стихи на русский язык.

В 1840 году мать определила Алексея в петербургс-

кую школу гвардейских прапорщиков. Атмосфера шко-

лы, которую позднее сам Плещеев назовёт «отупляю-

щей и развращающей», для юного поклонника поэзии

была невыносима. Уже на первом году пребывания в

школе он просил у матери разрешения вернуться до-

мой, но та отказала, и ему пришлось провести ещё три

года в ненавистных стенах.

В 1843 году будущий писатель оставляет военную

школу и поступает в Петербургский университет, где

изучает восточные языки. Он начинает писать стихи и

показывает свои первые произведения Плетнёву, редак-

тору «Современника». Вскоре на страницах журнала

появились стихи Плещеева и его переводы немецких

поэтов. Так началась творческая биография пока ещё

никому не известного молодого сочинителя.

В середине 1840-х годов Плещеев примкнул к литера-

турному сообществу Петербурга, посещая творческие

встречи и философский кружок братьев Бекетовых. Там

он близко познакомился с Салтыковым-Щедриным, Гон-

чаровым и Достоевским. С последним у Плещеева завя-

залась тёплая дружба. В это же время Плещеева увлек-

ли социалистические идеи. Он зачитывался трудами

Сен-Симона и Фурье. Плещеев вместе с Достоевским

вступил в кружок русского мыслителя и общественного

деятеля Буташевича-Петрашевского. Полностью погру-

4 5

зившись в литературу, молодой человек забросил уни-

верситет и в 1845 году был отчислен.

Через год был опубликован дебютный сборник стихов

поэта. Самыми известными произведениями книги ста-

ли стихи «По чувствам братья мы с тобой» и «Вперёд!

Без страха и сомненья…». Эти стихи подхватила рево-

люционно настроенная молодёжь, сделав их своим гим-

ном. Поэзия Плещеева была сродни глотку свежего воз-

духа, её называли «Марсельезой» современного поко-

ления. Критики, в том числе Добролюбов, отзывались

на творчество Плещеева положительными рецензиями.

Маститые литераторы хвалили молодого сочинителя за

чёткие образы и общественную актуальность. В этот же

период Плещеев писал прозу, которая выходила на стра-

ницах некрасовских «Отечественных записок». Это были

рассказы, в которых обличались глупость, жадность чи-

новников и простых обывателей.

Плещеев оставался членом кружка петрашевцев. У

него дома проходили встречи, на которых обсуждались

работы философов-социалистов, в том числе запрещён-

ные в России. В марте 1849 года Плещеев приехал в

Москву. Там он достал и выслал Достоевскому тетрадь

с «Письмом Белинского к Гоголю». Его нельзя было

распространять в России из-за призывов к «пробужде-

нию в народе чувства человеческого достоинства, столько

веков потерянного в грязи и неволе». Достоевский про-

читал письмо на собрании петрашевцев 15 апреля 1849

года. За членами кружка петрашевцев и посетителями

их встреч шла слежка. Уже 23 апреля были арестованы

43 человека, которые находились в Петербурге. 28 апре-

ля Николай I подписал и направил в Москву секретное

поручение «о немедленном арестовании литератора

4 6

Плещеева». Поэта задержали, доставили в Петербург и

заключили в Петропавловскую крепость.

Расследование шло около полугода. Плещеева несколь-

ко раз допрашивали. Следователи полагали, что писа-

тель специально поехал в Москву, чтобы достать запре-

щённое письмо. Плещеев утверждал, что отправился туда

повидаться с тёткой, с которой не виделся девять лет.

В декабре 1849 года Алексею Плещееву и другим

петрашевцам вынесли приговор — расстрел. Их обвини-

ли в распространении запрещённой литературы и рево-

люционных идей. 22 декабря петрашевцев привезли на

Семёновский плац. Там перед каждым из них лично

прочитали приговор, а затем объявили, что смертная

казнь отменена.

Плещеева приговорили к четырём годам каторги, а

затем вновь изменили приговор: его направили на служ-

бу рядовым в Уральск в Отдельный Оренбургский кор-

пус. Следующие четыре года поэт почти не занимался

литературой, не получал отпусков. Он писал об Орен-

бурге: «Эта безбрежная степная даль, ширь, чёрствая

растительность, мёртвая тишина и одиночество — ужас-

ны». В Оренбурге Плещеев познакомился с ссыльными

поэтами Т. Шевченко, М. Михайловым и А. Жемчужнико-

вым, польским революционером С. Сераковским, к круж-

ку которого он присоединился. Современник так вспоми-

нал о встречах этого объединения: «Один изгнанник

поддерживал другого. После муштры собирались часто

дружеские собеседования. Письма с родины, новости,

принесённые газетами, были предметом бесконечного

обсуждения».

В 1850-х года Алексей Плещеев участвовал в туркес-

танских походах русской армии по завоеванию Средней

4 7

Азии. В 1853 году поэт подал прошение о добровольном

участии в штурме крепости Ак-Мечеть Кокандского хан-

ства. Так он рассчитывал получить повышение по служ-

бе. После взятия крепости Плещееву дали звание ун-

тер-офицера, а затем прапорщика. Вскоре поэт пере-

шёл на гражданскую службу «с переименованием в

коллежские регистраторы». Он служил в Оренбургской

пограничной комиссии, а затем — в канцелярии орен-

бургского губернатора.

В Оренбурге Плещеев женился. Его супругой стала

дочь надзирателя Илецкого соляного прииска Еликони-

да Руднева. Поэт писал ей: «Ваша любовь одна способ-

на исцелить мою болезненную натуру, которая сдела-

лась такой единственно потому, что много выпало мне

разных невзгод». Они прожили семь счастливых лет —

до внезапной смерти Еликониды в 1864 году.

В конце 1850-х годов Плещеев снова стал занимать-

ся литературой. Ни арест, ни солдатчина, ни ссылка не

сломили убеждений поэта, страстного последователя

идей Белинского, его стремления честно служить сво-

ей музой обществу. Его стихотворения, рассказы и пе-

реводы тех лет печатались в журнале Каткова «Рус-

ский вестник». По рекомендации поэта Михайлова не-

которые из них опубликовал Некрасов в

«Современнике». В 1858 году вышел второй отдель-

ный сборник стихотворений.

В 1859 году Алексею Плещееву разрешили «под стро-

жайшим надзором» поселиться в Москве. Вскоре он стал

сотрудником и пайщиком газеты «Московский вестник»,

в которой публиковал свои рассказы и стихи. По его

просьбе в газету приносили свои произведения Салты-

ков-Щедрин, Чернышевский, Тургенев.

4 8

В начале 1860-х годов Плещеев хотел открыть соб-

ственное издание. Сначала он предложил поэту Михай-

лову создать журнал «Иностранное обозрение». Затем

вместе с Салтыковым-Щедриным поэт разработал про-

ект издания «Русская правда». Однако Плещеев не по-

лучил разрешения от правительства на создание жур-

налов из-за «политической неблагонадежности». За ним

следили сотрудники полиции, которые подозревали, что

поэт состоял в тайных революционных обществах, в том

числе в народнической «Земле и воле», и финансиро-

вал подпольную типографию.

В 1860-х годах Плещеев писал о проходивших в Рос-

сии либеральных реформах Александра II — земель-

ной, судебной, образовательной. Поэт не одобрил отме-

ну крепостного права в 1861 году. Он считал, что прави-

тельство отдаёт «бедного мужика на жертву

чиновничьему грабежу». В стихотворениях этого перио-

да Плещеев призывал устроить в России революцию по

образцу Франции. Поддерживал он и студенческие

протесты.

Из-за проблем с деньгами в 1864 году Алексей Пле-

щеев поступил на государственную службу — стал ре-

визором Московской контрольной палаты. В следующие

несколько лет поэт почти не занимался литературой.

Закрылись журналы «Эпоха», «Современник», «Русское

слово», где он печатался. Умерли друзья Плещеева —

Михайлов, Добролюбов, Чернышевский. Некрасову поэт

писал: «Мне сдаётся, что моя литературная карьера

вовсе покончена. Порой, правда, является сильное же-

лание работать, писать, но все это только порывами…»

В 1866 году Плещеев женился второй раз. Его супру-

гой стала Екатерина Данилова. Ещё до брака у них ро-

4 9

дилась дочь Любовь. Литературовед Николай Кузин

писал о второй жене поэта: «Доброта и привязанность

новой его подруги никак не могли восполнить того чув-

ства, что, видимо, навсегда унесла с собой в могилу

незабвенная Еликонида Александровна».

Через два года Некрасов предложил Плещееву стать

секретарём журнала «Отечественные записки». Плеще-

ев согласился и переехал в Петербург. Вскоре ему пред-

ложил сотрудничество редактор журнала «Вестник Ев-

ропы», там выходили переводы писателя с немецкого и

французского языков.

После смерти Некрасова Плещеев был редактором

поэтического отдела «Отечественных записок». Эта ра-

бота отнимала у писателя много времени, но он не ос-

тавил занятия литературой. В 1870-х годах Плещеев

начал писать стихи для детей. В 1878 году вышел сбор-

ник «Подснежник». В «Отечественных записках» о нём

написали: «Если в наше время трудно быть поэтом во-

обще вследствие известных особенностей нашей эпохи,

то писать стихи для детей едва ли не ещё труднее.

Плещеев понимает эту трудность… Он согревает создан-

ные им образы собственным внутренним чувством».

Через несколько лет композитор Пётр Чайковский напи-

сал «Шестнадцать песен для детей», из которых четыр-

надцать были написаны на стихи из «Подснежника»

Плещеева.

Март 1881 года выдался неспокойным: был убит Алек-

сандр II, после чего революционеров стали жёстко пре-

следовать. Гонения не обошли стороной и редакцию

«Отечественных записок»: многие сотрудники были аре-

стованы. Через три года «Отечественные записки» и

вовсе закрыли. Издание признали вредным для обще-

5 0

ства, так как по мнению властей оно распространяло

мятежные идеи. Финансовое положение Плещеева вновь

ухудшилось. Цензура свирепствовала, и сочинения пи-

сателя больше не публиковал ни один солидный жур-

нал. В 1882 году был создан новый литературный жур-

нал «Северный вестник». Плещеева пригласили в него

на должность редактора отдела беллетристики.

В 1886 году Плещеев отметил сорокалетний юбилей

творческой деятельности. Об этом событии он писал:

«Люди всех лагерей были на юбилее… Теперь — уми-

рать пора. Другого такого не будет в жизни. Особенно

горячо и сочувственно отнеслась ко мне молодёжь». На

торжественном собрании поэта поздравили более ста

человек. Плещееву передали анонимное письмо от ре-

дактора подпольного народовольческого издания «Отго-

лоски революции». В нём писателя называли учителем

революционеров.

В 1887 году Плещеев познакомился с Чеховым и пред-

ложил ему сотрудничать с «Северным вестником». Че-

хов согласился и специально для журнала написал по-

весть «Степь». Плещеев писал Чехову: «Это такая пре-

лесть, такая бездна поэзии, что я ничего другого сказать

Вам не могу… Это вещь захватывающая, и я предска-

зываю Вам большую, большую будущность…»

В 1890 году «Северный вестник» прекратил своё су-

ществование. Поэт вновь остался без денег, он переби-

вался переводами и биографическими публикациями для

мелких изданий. Журналистика не доставляла автору

морального удовлетворения, о чём он не раз сокрушал-

ся в письмах Чехову.

Однако уже через несколько месяцев в жизни литера-

тора случились неожиданные перемены: он получил боль-

5 1

шое наследство от дальнего родственника. Плещеев уехал

во Францию, стал щедрым благотворителем, учредив

фонды Белинского и Чернышевского, которые выплачи-

вали стипендии талантливым, но бедным студентам. Как

свидетельствовали современники поэта, несметное богат-

ство он принял с благородным равнодушием, оставаясь

добрым, щедрым и отзывчивым человеком.

В последние годы жизни Плещеев много путешество-

вал по Европе. В 1891 году поэт заболел. На лечение он

несколько раз уезжал в Ниццу. По дороге туда 8 октября

1893 года поэт скончался. Его тело перевезли в Москву

и похоронили на Новодевичьем кладбище.

***

Иль те дни ещё далёки,

Далека ещё пора,

Вами зримая, пророки,

Провозвестники добра?

Скоро ль сменится любовью

Эта ненависть племён

И не будет братской кровью

Меч народов обагрён?

Скоро ль мысль в порыве смелом

Лжи оковы разобьёт;

Скоро ль слово станет делом,

Дело даст обильный плод?

Скоро ль разума над силой

Мир увидит торжество?

5 2

Или мы сойдём в могилы

Только с верою в него?

Засветись, о день счастливый!

Разгони густой туман,

Что лежит ещё на нивах

Стольких сном объятых стран!

ОСЕНЬ

Я узнаю тебя, время унылое:

Эти короткие, бледные дни,

Долгие ночи, дождливые, тёмные,

И разрушенье — куда ни взгляни.

Сыплются с дерева листья поблёкшие,

В поле, желтея, поникли кусты;

По небу тучи плывут бесконечные…

Осень докучная!.. Да, это ты!

Я узнаю тебя, время унылое,

Время тяжёлых и горьких забот:

Сердце, когда-то так страстно любившее,

Давит мертвящий сомнения гнёт;

Гаснут в нём тихо одна за другою

Юности гордой святые мечты,

И в волосах седина пробивается…

Старость докучная!.. Да, это ты!

***

Честные люди, дорогой тернистою

К свету идущие твёрдой стопой,

5 3

Волей железною, совестью чистою

Страшны вы злобе людской!

Пусть не сплетает венки вам победные

Горем задавленный, спящий народ —

Ваши труды не погибнут бесследные;

Доброе семя даст плод.

Сбудутся ваши святые желания,

Хоть не дождаться поры этой вам

И не видать, как все ваши страдания

Здесь отольются врагам.

Вестники правды, бойцы благородные,

Будете жить вы в правдивых сердцах,

Песню могучую люди свободные

Сложат о ваших делах…

ВЕСНА

Опять весной в окно моё пахнуло,

И дышится отрадней и вольней…

В груди тоска гнетущая заснула,

Рой светлых дум идёт на смену ей.

Сошли снега… Оковы ледяные

Не тяготят сверкающей волны…

И плуга ждут далёкие, немые

Поля моей родимой стороны.

О, как бы мне из этих комнат душных

Скорей туда хотелось — на простор,

5 4

Где нету фраз трескучих и бездушных,

Где не гремит витий продажных хор.

В поля! в поля! знакомая природа

К себе красой стыдливою манит…

В поля! там песнь воскресшего народа

Свободная и мощная звучит.

ОБЛАКА

Вот и гроза прошла, и небо просветлело;

Приветно солнышко на божий мир глядит,

Вся степь, как раннею весной, зазеленела;

И воздух свеж и чист, и птичка в нём звенит.

И на сердце давно так ясно не бывало;

В нём тихой радостью сменилася тоска:

Всё, чем оно томилось и страдало,

Как будто унесли с собою облака.

Но отчего ж порой, боязнью тайной мучим,

Всё устремляю вдаль я свой несмелый взгляд

И думаю, следя за облаком летучим,

Что старую печаль несёт оно назад?

***

Ночь пролетала над миром,

Сны на людей навевая;

С тёмно-лазоревой ризы

Сыпались звёзды, сверкая.

5 5

Старые мощные дубы,

Вечнозелёные ели,

Грустные ивы листвою

Ночи навстречу шумели.

Радостно волны журчали,

Образ её отражая;

Рожь наклонялась, сильнее

Пахла трава луговая.

Крики кузнечиков резвых

И соловьиные трели,

В хоре хвалебном сливаясь,

В воздухе тихом звенели,

И улыбалася кротко

Ночь, над землёй пролетая...

С тёмно-лазоревой ризы

Сыпались звёзды, сверкая...

5 6

АЗ, БУКИ, ВЕДИ

Елена Ярышевская

БРОДИТ СОН ПО КОРИДОРУ…

Бродит Сон по коридору…

Ночью он пришёл к Егору

И хотел ему присниться.

Только мальчику не спится.

Сон подумал у порога,

Подождать решил немного.

Два часа ходил, зевал,

Но Егор не засыпал…

Сон на вешалке крючочки,

На обоях все цветочки

Десять раз пересчитал.

Но Егор не засыпал…

Хватит! Сколько можно ждать?!

Сон побрёл в свою кровать.

Он ужасно утомился!

Лёг и… сам себе приснился.

5 7

НА ПАРАД!

Днём раздался звон и шум:

«Дзынь! Дзынь! Дзынь!

Бум! Бум! Бум!»

Это Чайник — генерал

В кухне войско собирал.

Он гудел и фыркал паром:

— Чашки, блюдца! Встать по парам!

Вы, полковник Заварной,

Как всегда, возглавьте строй!

Ложки, смирно! Не толкаться!

По порядку рассчитаться!

Все на месте? Ровно шесть?

Сахар в сахарнице есть?

Правый фланг займут ватрушки!

Левый — булочки и сушки!

А салфеток где у нас

Стратегический запас?

Диспозиция ясна?

Все готовы? Тишина!

Пригласить сюда ребят!

Начинаем наш парад!

СВИДАНИЕ

Галстук, новая рубашка…

Нарядился ЧереПашка,

5 8

Положил платок в кармашек

И нарвал букет ромашек.

Всю неделю у овражка

Ждал влюблённый ЧереПашка.

И вздыхал бедняга тяжко:

— Где же эта ЧереМашка?

Выбирает, видно, платье.

Значит, долго буду ждать я!

Если очень повезёт,

Через месяц приползёт!

КАШЕВЕД И КАШЕЕД

Может, правда, может, нет,

Жил на свете Кашевед.

Он учёным был и кашу

Изучал пятнадцать лет.

И больших высот достиг!

Написал десяток книг,

Ставил он эксперименты

И научный вёл дневник.

На симпозиум летал,

Сотни лекций прочитал,

Дотемна в библиотеке

Ежедневно пропадал.

Но открою вам секрет:

Знаменитый Кашевед

5 9

Сам не ел, представьте, кашу

Ни на завтрак, ни в обед!

Правда это или нет,

Только рядом жил сосед.

Не профессор, не учёный,

А обычный Кашеед.

Никуда он не летал,

Книг про кашу не читал,

А с огромным аппетитом

Эту кашу уплетал!

Сергей Георгиев

БУРУНДУК ПАРАМОШКА

КЕДРОВАЯ ШИШКА

Бурундук Парамошка с высокого дере-

ва бросался сосновыми шишками в зна-

комого медведя.

Или еловыми, какие подвернутся.

Это у них с медведем игра такая была.

Косолапому совсем не больно. Зато обоим весело и

смешно.

— Я ведь поймаю тебя, Парамон, и хвост надеру! —

нарочито сурово грозил бурундуку медведь.

— А ты поймай меня, поймай, Михайло Ермолае-

вич! — задорно отвечал полосатый озорник.

И прятался за толстой веткой или забирался на дере-

во ещё выше.

6 0

Как-то медведь присел отдохнуть под старым кедром.

Только расположился поудобнее, совсем рядышком с

громким стуком упала большая шишка.

Медведь почесал в затылке и вслух произнёс:

— Нет, это не Парамошка безобразничает…

— Вот это да! Точно ведь, шишка сама собой свали-

лась! — удивлённо отозвался сверху бурундук. — А как

ты догадался, Михайло Ермолаевич?

Медведь только махнул лапой:

— Что тут гадать?! Парамон бы никогда не промах-

нулся!

ВОРОБЕЙ И СИНИЧКА

На ветку берёзы сел незнакомый воробей и громко

зачирикал.

— Привет! — обратился к воробью бурундучок Пара-

моша. — Я понял, ты заблудился! Я тебе сейчас всё

расскажу и объясню!

Воробьишка, не переставая, всё чирикал и чирикал.

— Значит, так! — начал свой рассказ Парамошка. —

Тебе повезло, ты случайно прилетел в самый лучший

лес на свете! Берёзка, на которой ты устроился, совсем

молоденькая… Зато под ней всегда бывает много гри-

бов, подберёзовиков!..

Воробей вдруг перестал чирикать, взмахнул крылья-

ми, вспорхнул с ветки и улетел.

Зато на его место почти тут же прилетела незнакомая

синичка.

— Хорошо! — покрутил головой бурундук Парамо-

ша. — Начнём объяснять всё с начала!

6 1

ГОСТИ

Исподтишка, прячась за ветку на макушке дерева,

бурундук Парамошка бросил еловой шишкой в бурого

медведя, который удобно расположился отдохнуть на

поляне.

И попал тому прямо по носу!

— Ой! — Бурундук и сам перепугался больше, чем

медведь. — Михайло Ермолаевич, ты ведь не обидел-

ся? Почему ты на меня никогда не обижаешься?

— Глупыш! — ответил проказнику добродушный мед-

ведь. — Да потому что мы с тобой друзья!

— Правда! — обрадовался Парамошка.

Он спустился вниз и уселся на траву рядом с мед-

ведем.

— Дружба — это хорошо! А знаешь, Михайло Ермола-

евич, что в дружбе главное?

Медведь задумался.

— Сейчас выяснится, можно в друзей шишками ки-

даться, да? — наконец предположил он.

Смешливый бурундук весело захихикал.

— Скажешь тоже! Далась тебе эта шишка несчаст-

ная! Самая крепкая дружба — это когда дружат домами!

Главное — можно друга пригласить в гости!

— Сам придумал? — почесал в затылке медведь. —

Или тебе твой дедушка рассказывал? Ну, пригласишь

ты меня к себе в гости, и что? Да в твою нору даже одна

моя передняя лапа не пролезет!

Парамошка вновь захихикал. Он вдруг представил

себе, как медведь с целой охапкой разных подарков

пришёл к нему в гости и неуклюже топчется перед вхо-

дом в норку.

6 2

— А не нужно никуда пролезать, — сказал он. — Я

тебя приглашу — и тебе должно быть приятно! Разве

этого мало?

— Мне приятно, — легко согласился добрый мед-

ведь. — Тогда уж и ты приходи ко мне в берлогу! Толь-

ко я там редко бываю, в основном зимой.

Мимо медведя с бурундуком проскакал заяц Федя. Он

так торопился по своим делам, что только и крикнул на

ходу:

— Привет!

— Вот у тебя, Парамон, есть нора, у белки Кати —

дупло, у меня — берлога, — заметил мудрый медведь

Михайло Ермолаевич, когда Федя скрылся из виду. — А

где дом у зайца? Заяц и ночует-то под кустом! То под

одним, то под другим!

— Красота! — поддакнул медведю бурундук. — Толь-

ко спустился с дерева — а ты уже в гостях у зайца!

Друзья переглянулись.

— Значит, приглашаешь? И я тебя приглашаю!

ЛУЖА

Бурундук Парамошка увидел в дождевой луже своё

отражение и невольно залюбовался.

— Ах, какой пригоженький! Какой полосатенький!

— Фи! — заметила с верхушки кедра белка Катя. — И

охота тебе, Парамон, в лужу пялиться! Рассматривал

бы лучше своего брата Митрошку! Вас с ним не разли-

чить, вы похожи как две капли воды!

Парамон так и поступил, как подсказала ему белка.

Бурундук позвал своего брата Митрошу и стал того

пристально разглядывать.

6 3

— Хорош! Слов нет, даже очень хорош! — наконец

решил Парамошка. — Но в луже я получаюсь всё-таки

лучше!

ЗАГАДКА

Бурундук Парамошка окликнул своего друга бурого

медведя:

— Привет, Михайло Ермолаевич! Отгадай загадку: как

отличить бурундука от зебры?

Медведь только лапой в затылке почесал.

— Эх, ты! — рассмеялся хитрый бурундук. — У зебры

полоски поперёк, а у бурундука — вдоль!

Добрый медведь только помотал головой:

— Да откуда ж ты знаешь, Парамоша? Где ты видел

зебру в нашем лесу?!

— Не видел, — согласился с медведем бурундук. —

Мне эту загадку мой дедушка загадал! А дедушка — он

всё-всё на свете знает!

КАПЛЯ РОСЫ

Утром на зелёной лесной поляне выпала роса.

Бурундук Парамошка поднял опавший берёзовый лист

с крупной прозрачной каплей и поймал в неё солнечный

лучик.

Росинка ослепительно засверкала.

— Ах! — прикрыла глаза белочка Катя. — Какая кра-

сота!

— Красотища! — согласился с белкой бурундук. —

Пожалуй, я возьму листок с каплей росы к себе в норку!

6 4

— Зачем? — удивилась рассудительная Катя. — Ведь

в норке не бывает солнца! Там темно!

— Пусть темно! Да разве можно забыть, как удиви-

тельно сверкает моя капля росы! — ответил Парамош-

ка. — Надо только зажмуриться!

МЕДВЕДЬ УШАСТЫЙ

Заяц Федя был в лесу не самым воспитанным зайцем.

Как-то он увидел бурундука Парамошку и сразу начал

того дразнить:

— Эй ты, белка полосатая, всё прыгаешь с ветки на

ветку! Белка ты полосатая!

— Сам ты… Сам ты — медведь ушастый! — с высо-

ты ответил зайцу гордый Парамошка.

Федя сразу язык прикусил.

— Почему это сразу — медведь?! Зачем обзываться-

то?! — надулся он. — Я к тебе по-доброму, а ты —

медведь, медведь!

— Так и я по-доброму! — успокоил зайца добрый бу-

рундучок. — Никакой ты не медведь! Всё скачешь и

скачешь, белка длинноухая!

ДУПЛО И БЕРЛОГА

Бурундук Парамошка однажды всерьёз озадачил сво-

его друга бурого медведя.

— Вот ты, Михайло Ермолаевич, всю зиму спишь в

своей берлоге, — издалека начал он. — А что такое

берлога, если вдуматься? Это большая нора!

— Выходит, так, — согласился медведь.

6 5

— А если так, — продолжал бурундук, — то моя нора

— это маленькая берлога! Согласен?

— Согласен, — почесал в затылке лапой покладис-

тый медведь.

Весь этот разговор случайно слышала белочка Катя.

— Получается, Парамошка, что твоя нора — это обык-

новенное дупло, только в земле! — подсказала она.

Теперь надолго задумался бурундук.

— Нет уж! — наконец решил он. — Не хочу я жить

в дупле или в берлоге! Мне в моей норке привычнее!

И гораздо уютней!

ПРИПАСЫ

Всё прошлое лето белочка Катя готовилась к зиме. В

разных уголках леса она делала продовольственные

запасы. В дуплах деревьев Катя прятала спелые орехи,

на острые сучки накалывала грибы.

Но больше всего тайников у белки было… Тс-с-с-с!

Катя закапывала в землю жёлуди, а ещё еловые, со-

сновые и даже огромные кедровые шишки!

— Скажи, соседка, а не проще ли делать, как я? —

сказал однажды Кате умненький бурундук Парамош-

ка. — Все мои съестные припасы на зиму я собираю

в одном месте, в моей уютной норке! Они у меня там

все по полочкам разложены!

— Во-первых, у меня нет норки, я живу в дупле, —

ответила Катя. — А главное…

Белочка грустно вздохнула.

— А главное, если бы всегда помнить, где оно, это

одно место… Я и так-то половины моих запасов потом

найти не могу.

6 6

— Ну, это просто! — успокоил Катю Парамошка. —

Где весной из земли проклюнется молодой дубок или

ёлка, значит, там и был припрятан твой запас!

СОН

Заяц Федя был известным хвастунишкой.

Он частенько даже своими чудесными снами перед

всеми друзьями хвастал.

— Вот, к примеру, сегодня ночью мне приснилось, буд-

то я в нашем лесу самый ловкий и самый умный, —

однажды начал перечислять он. — К тому же самый

быстрый, самый храбрый и отважный, самый…

— Полосатый, — подсказал зайцу бурундук Парамош-

ка. И уточнил: — Ты, Федя, во сне вообразил себя бу-

рундуком?..

ВОТ В ЧЁМ ДЕЛО!

Заяц Федя однажды с завистью высказал бурундуку

Парамошке:

— Вот выучиться бы мне, как ты, прыгать и скакать с

ветки на ветку! Я бы тогда в нашем лесу никого и ничего

не боялся!

— Ничего-то у тебя, Федя, не получится! — ответил

зайцу бурундук.

— Это почему? — обиделся заяц. — Что я, по-твоему,

такой неуклюжий и неловкий, да?

Парамошка только развёл лапками.

— Совсем не важно, ловкий ты или не ловкий, —

объяснил он. — Ты, Федя, известный трусишка! А пры-

6 7

гать и скакать с ветки на ветку — тут как раз смелость

нужна!

ВСАДНИК

Совсем неподалёку от скромного жилища бурундука

Парамошки протекала широкая и очень глубокая река.

— Э-эх, — грустно вздохнул однажды бурундук. —

Должно быть там, на другом берегу, всё совсем не так,

как здесь, у нас! Всё по-другому, другой мир! Сплошные

чудеса! Только я этого никогда не увижу, потому что

плавать не умею!

— Вот беда-то! — махнул лапой добрый медведь Ми-

хайло Ермолаевич. — Подумаешь, другой берег! Я там

бывал! И не раз! Ну-ка, друг Парамон, забирайся ко мне

на спину!

Шустрый Парамошка не заставил себя долго ждать.

Он ловко вскарабкался медведю на спину, устроился

поудобнее.

Медведь осторожно зашёл в воду и легко переплыл

реку.

— Ну вот, что я говорил! — сказал он уже на другом

берегу. — И ничего особенного, всё как у нас! Никакой

разницы!

Бурундук внимательно огляделся по сторонам.

— Э, нет, Михайло Ермолаевич! Есть разница! — воз-

разил медведю хитрый Парамошка. — Ведь только там,

на нашей стороне, живёт отважный бурундук, который

научился скакать верхом на медведях! И к тому же ещё

может плавать по широким рекам у медведя на спине!

6 8

ГРОЗНЫЙ ПЁС

В глубь леса забежал деревенский щенок-дворняжка.

На опушке малыш погнался за пёстрой бабочкой… и сам

не понял, как заблудился!

Бабочка упорхнула от «охотника», щенок растерянно

огляделся и увидел на сосне бурундука Парамошку.

— Ты кто? — спросил щенок.

— Медведь, — пошутил Парамошка.

— А почему на дерево залез, медведь?

— От страху! Тебя испугался!

От гордости наивный щенок грозно тявкнул.

— Да ладно! — примирительно махнул лапкой бурун-

дук. — Я тебе сейчас дорогу домой покажу! А ты там

всем обязательно расскажи, как медведя перепугал!

Только не говори, что полосатого!

ТРИ МЕДВЕДЯ

На полянку примчался запыхавшийся заяц Федя.

В тенёчке под кусом отдыхал бурый медведь Михайло

Ермолаевич, а на ветке сосны удобно устроился бурун-

дук Парамошка.

— Здравствуй, дядя Миша! Привет, Парамон! — веж-

ливо поздоровался с друзьями заяц. — Слушай, Па-

рамоша, правду говорят, что к нам в лес собака при-

бегала?

— Было дело, — подтвердил бурундук. — Собака не

собака, а так, деревенский щенок-несмышлёныш…

— Правда, значит! — обрадовался заяц. — Ещё гово-

рят, ты ему медведем назвался!

Бурундучок немного смутился.

6 9

— Это я пошутил, — признался он.

— Здорово! — ещё больше обрадовался Федя. — И

он тебе поверил?

Бурундук покачал головой.

— Я его до дому проводил, дорогу показал…

Теперь заяц Федя обратился уже к медведю:

— Дядя Миша, а если собака вновь к нам в лес забе-

жит, можно я скажу, что это я — медведь?

Добрый Михайло Ермолаевич даже не сразу нашёлся

что ответить. Он только разинул пасть от удивления.

— Бурундуку можно, а мне нельзя, да? — заканючил

заяц. — Это ж понарошку, чтобы уважали…

— А я? А я тогда что должен говорить, кто я, если

меня собака спросит? — наконец пришёл в себя мед-

ведь.

— А тебя, Михайло Ермолаевич, никто и не спросит! —

со своей высоты высказался бурундук Парамошка. —

Зачем тебя спрашивать, разве и так не видно?!

ЧУДЕСНЫЕ ОРЕХИ

В орешнике возле ручья начали созревать орехи.

Бурундук Парамошка разгрыз самый крупный:

— Вкуснятина!

И сразу вспомнил свою подружку, белочку Катю. В

дупле у Кати подрастали бельчата.

Парамошка сорвал три самых спелых ореха и отпра-

вился к белке в гости.

— Налетай, малышня! — выложил он свои подарки.

— Спасибо, дядя Парамон! — хором сказали бельчата.

У бурундука прямо дух захватило.

7 0

— Дядя! — ахнул он. — Вот так орехи, просто чудо!

Меня ещё никто никогда дядей не называл!

ПЛЯСУН

Бурундук Парамоша однажды напрямик спросил сво-

его друга, медведя:

— Михайло Ермолаевич, а ты плясать умеешь?

— Чего? — удивился медведь. — Зачем тебе это?

Парамошка не стал вилять.

— Да вот, — объяснил он. — Хочу бельчат порадо-

вать, детишек белки Кати! Сидят, бедолаги, целыми

днями в своём дупле! Никаких развлечений, скукотища!

Медведь только хмыкнул.

— А вот ты сам бы, Парамон, взял бы да и сплясал

для бельчат! — предложил он.

— Было дело, — признался бурундук. — Ты только

послушай, что они теперь просят!

Медведь прислушался. Бельчата из дупла в один го-

лос кричали:

— Дядя Парамон! Дядя Парамон! Ну покажи ещё, как

кузнечик скачет!

СЧЁТ

Бурундук Парамоша забрался на самую верхушку ста-

рой ели.

— И что там видно с высоты? — спросил бурундука

медведь Михайло Ермолаевич.

— Столько всего интересного! — отвечал шустрый Па-

рамошка. — Много-много ёлок вижу! Зайцев вижу, мно-

го! И ещё…

7 1

— А медведей видишь? — перебил бурундука Михай-

ло Ермолаевич. — Много?

— Медведей? Вижу… — почему-то смутился Пара-

мон. — И не сосчитать!

— Так много? — почесал лапой в затылке медведь.

— Не то чтобы очень… — ещё больше смутился бу-

рундук. — Просто я считать не умею...

МОЛОДОЙ ДУБОК

Заканчивалась весна.

Уже отцвели подснежники, и днём солнышко пригре-

вало почти по-летнему.

Посреди лужайки из земли проклюнулся крошечный

зелёный росток.

— Дуб! Молодой дубок! — первым обнаружил росток

бурундук Парамошка. — Ура!

— Ну, я и растяпа! Просто растеряша какая-то! —

ахнула белочка Катя. — Это же мой жёлудь! Я его

осенью в землю припрятала! Думала, запас на зиму

сделала! А потом и не нашла!

— Правильный запас сделала! — успокоил Катю Па-

рамошка. — Дубок подрастёт, станет большим, зашумит

листвой — и вырастет на нём много-много желудей!

Всему лесу на радость!

ЕСТЬ ЧТО ВСПОМНИТЬ!

Бурый медведь Михайло Ермолаевич очень любил

рассказывать друзьям о своём счастливом детстве. Все

рассказы медведь начинал одинаково:

7 2

— Ещё когда я был маленьким медвежонком…

— Ростом с бурундучка! — подсказал однажды мед-

ведю продолжение бурундук Парамошка.

Парамон сидел на ветке старой сосны, но для убеди-

тельности спустился вниз. Он встал рядом с медведем,

вытянулся в струнку, да к тому же привстал на задних

лапах.

Медведь внимательно посмотрел на своего полосато-

го приятеля, смерил взглядом. Хмыкнул...

— А тебя все звали тогда просто Мишуткой! — закон-

чил бурундук.

— Точно! — согласился добрый медведь. — А что ты

ещё помнишь, Парамон?

Хитрый бурундучок только развёл лапками в ответ.

— Больше ничего… Когда ты, Михайло Ермолаевич,

был уже маленьким медвежонком, я-то ведь ещё и на

свет не появился!..

МЕДВЕЖЬЯ МЕЧТА

Бурый медведь Михайло Ермолаевич однажды груст-

но признался бурундуку Парамоше:

— Знаешь, Парамон, когда я был маленьким медве-

жонком, у меня была мечта: забраться на самую макуш-

ку самой высокой сосны!

— Это же так просто! — удивился бурундук.

И в три прыжка Парамошка очутился на верхотуре.

— Как-то я даже полез наверх, — продолжал мед-

ведь, — но ветка подо мной стала так страшно качать-

ся, что я испугался — а вдруг подломится и я упаду?!

— Подумаешь, ветка качается! — успокоил медведя

бурундук. — Я ведь не падаю!

7 3

— Мне казалось, что с верхушки сосны я увижу Се-

верный полюс. А если внимательно присмотреться,

можно рассмотреть на полюсе белого медведя! Я меч-

тал просто помахать ему лапой! — закончил рассказ

Михайло Ермолаевич.

Бурундук Парамошка привстал на ветке и замахал

передней лапкой.

— Что ты видишь? — спросил медведь.

— Он тоже машет мне лапой в ответ! — ответил бу-

рундук.

Михайло Ермолаевич опустил голову.

— Вот и исполнилась моя мечта… — печально вздох-

нул он.

И молча побрёл прочь.

На верхушке соседней с высокой сосной ёлки сидел

бурундук Митроша. Это он радостно махал брату лапой.

Но Парамон ничего больше не сказал доброму мед-

ведю.

7 4

Дмитрий Емец

ДУЭЛЯНТЫ

Однажды Коля Егоров поссорился с Петькой Мокрен-

ко. Ссора, как бывает у благородных людей, произошла

из-за дамы — Кати Сундуковой, в которую Мокренко

попал огрызком яблока. Девочка вскочила, покраснела,

бросила на обидчика презрительный взгляд и вылетела

из класса.

— Подумать только! Среди этого сборища трусов нет

ни одного настоящего мужчины! — презрительно сказа-

ла она в дверях.

В классе было немало ребят, но никто не хотел связы-

ваться со здоровенным Мокренко. Коля Егоров и Филька

Хитров не были свидетелями оскорбления и появились

в классе, когда Сундуковой там уже не было. Антон

Данилов немедленно рассказал им о случившемся.

Коля, которому Катя нравилась, вспыхнул и хотел

немедленно броситься на Петьку с кулаками, но Филька

удержал его:

— Не горячись! Он сильнее тебя в три раза!

— Пускай отколотит, я не намерен ему спускать! Если

не вступиться, Катя решит, что я такой же трус, как и

остальные! — кипел Коля.

— А ты и не будешь ему спускать, — успокоил при-

ятеля Хитров. — Ты вызовешь его на дуэль, как Пушкин

Дантеса.

— На дуэль?

— А почему нет?

Друзья о чём-то недолго посовещались, после чего

7 5

Егоров подошёл к Петьке и громко сказал:

— Мокренко! Ты толстый, как бочка!

Тот нахмурился и посмотрел на свой увесистый кулак:

— Нарываешься?

— Нарываюсь! — подтвердил Коля.

— Считай — нарвался! Готовь стакан для зубов и

морозилку для оторванных ушей. Когда будем драться,

сейчас или после уроков?

Угрозы первого силача класса были вполне оправда-

ны: в прошлом месяце он уже выбил зуб парню из со-

седнего класса.

— Ты, кажется, чего-то не понял, Мокренко! Никакого

мордобоя не будет — он вызывает тебя на дуэль! —

сказал Филька, подходя к ним.

— На какую дуэль? — фыркнул Петька.

— На дуэль, живым из которой выйдет лишь один.

Тут затронута честь дамы, и синяком под глазом не

обойдёшься. Пушкин с Дантесом тоже не кулаками дра-

лись, — объяснил Хитров.

— И где будет дуэль? — спросил Мокренко.

— Знаешь недостроенную плотину? Как ты помнишь,

там на высоте примерно третьего этажа проходит бетон-

ная свая. Вы будете драться на этой свае, пока кто-ни-

будь не упадёт вниз.

У Петьки отвисла челюсть.

— Там мелко и валуны из-под воды торчат, — пробор-

мотал он. — Если со сваи шлёпнешься, то того... уноси

готовенького.

— А ты как хотел? Это дуэль, и живым из неё выхо-

дит только один, — напомнил ему Колька.

— Дуэль — это проверка мужества, а не силы. В ней

шансы противников уравниваются, — добавил Филька.

7 6

— Если не хочешь, чтобы тебя считали трусом — при-

ходи к плотине после уроков. И вот ещё что — выбери

себе секунданта. Думаю, Антон согласится.

Коля и Филипп отошли, оставив ошарашенного Петь-

ку сидеть за партой. Чем больше Мокренко убеждался,

что всё задумано всерьёз, тем страшнее ему станови-

лось. Он вспомнил острые камни, торчащие из мелково-

дья, и нависшую высоко над рекой узкую бетонную бал-

ку. Немногие из ребят отваживались перейти по ней на

другой берег, не говоря уже о том, чтобы там драться.

Петька сообразил, что на узкой бетонной свае он поте-

ряет своё преимущество в силе. Один неловкий удар

или потеря равновесия — и сорвёшься вниз.

После урока Мокренко, взяв с собой Антона, уныло

поплёлся к недостроенной плотине. Там их уже ждали.

В тени под ракитами стояли Хитров и Егоров, решитель-

но посмотревший на своего противника.

— Долго заставляешь себя ждать. Давай скорее по-

кончим с этим! — сказал он.

— Напоминаю правила дуэли. Они просты. Вы вста-

ёте на сваю и дерётесь, пока кто-то не сорвётся вниз.

Живым останется только один, — объяснил Филька.

— Психи! — еле выдавил из себя Мокренко.

— Не отставай, Петька! Я полез! — Коля снял пиджак и

быстро стал подниматься по лестнице без перил к свае.

Мокренко в замешательстве остановился возле ступе-

нек, затравленно глядя на мелководье и воображая на

камнях своё бездыханное тело. Спина у него стала мокрой

от пота, и на рубашке выступило большое влажное пятно.

— Давай лезь, а то решат, что ты струсил! — шепнул

Антон, и Мокренко, придерживась руками за ступеньки,

стал карабкаться вверх.

7 7

Коля, успевший перебраться по свае на другую сторо-

ну плотины, уже поджидал своего противника. Они сто-

яли на разных концах узкой, сантиметров в тридцать

толщиной балки.

— Сходитесь! К барьеру! — закричал Филька Хитров.

Егоров шагнул на сваю, вызывающе глядя на Мокренко.

— Давай, Петька! — пригласил он. — Можешь начи-

нать вышибать мне зубы! Стакан я уже приготовил!

Мокренко посмотрел вниз с высоты третьего этажа, и

у него закружилась голова. Он упал на живот и обхватил

руками балку.

— К барьеру! Сходитесь! — донёсся до него снизу

показавшийся далёким голос Хитрова.

Петька, не вставая, замотал головой:

— Я не пойду!

Беднягу охватил слепой ужас, он ругал себя за злопо-

лучный огрызок, брошенный в Катю, и ему хотелось

оказаться за тысячу километров отсюда. Пятясь задом,

он стал сползать по ступенькам, пока не оказался на

земле. Над ним склонились Филька и Антон, а через

какое-то время, увидев, что противник отказался от ду-

эли, спустился и Коля.

— Или дерись или проси у Кати прощения! — потре-

бовал он.

— Хорошо, — сказал Мокренко, поднимаясь и отряхи-

вая запачканные брюки. — Я попрошу! Только отстаньте

от меня все!

И, не разбирая дороги, он поплёлся в заросли ракитника.

— Как мы и думали, он струсил. Толстяк всегда был

робким, — сказал Филька и, прищурившись, посмотрел

на Егорова. — А если бы он не испугался, ты бы стал

драться?

7 8

— Не знаю, — пожал плечами Коля. — Мне тоже было

страшновато переходить эту сваю, но, думаю, что драл-

ся бы. Главное, вниз не смотреть.

На другой день Петька, как и обещал, перед всем

классом подошёл к Кате и пробормотал:

— Ты, того, Сундукова, прости меня. Я не хотел в

тебя огрызком... Случайно вышло! Я вообще-то хотел в

окно, да тут твой лоб подвернулся.

Он стал было ретироваться, но Коля, стоявший ря-

дом, схватил его за шиворот и потребовал:

— Мало! Ещё!

Мокренко с опаской покосился на него и добавил, как

первоклассник:

— Прости меня, пожалуйста, Сундукова, я больше не

буду!

— Этого достаточно? — Коля посмотрел на Катю. Та

кивнула.

— Извинения приняты! Можешь идти! — сказала она,

и Мокренко торопливо улизнул.

А Сундукова поражённо уставилась своими огромны-

ми, полными восхищения глазами на Колю.

— Как тебе удалось заставить его просить прощения?

Никогда не думала, что Мокренко это сделает!

— Гипноз, — скромно сказал Егоров. — Обычный гипноз!

ВОДОЛАЗ

Коля Егоров любил читать о научных и технических

изобретениях, фантастику, приключенческую литерату-

ру и подростковые энциклопедии. Иногда он настолько

увлекался, что неделями не показывался во дворе, даже

в школе на переменах сидел, уткнувшись в книгу.

7 9

— Ты смотри, Колян, особенно не зачитывайся. От

книг голова пухнет, — предупреждал его Мокренко.

— Тебе это не грозит! — отвечал Егоров.

— Мне что, я за тебя волнуюсь.

Но если бы дело ограничивалось только чтением!

Колька не только читал, но и старался перенести всё из

книг в жизнь. Так, после «Трёх мушкетёров» он стал

учиться фехтовать, прочтя «Последних могикан» трени-

ровался в метании топора, который называл томагав-

ком. А когда однажды ему попалась книга про гонщиков,

он попытался сделать гоночную машину из мотоплуга,

чтобы тренироваться на ней для «Формулы-1», но ро-

дители отобрали мотоплуг, и будущий покоритель трасс

на два месяца был лишён карманных денег.

А однажды в книге об Александре Македонском Коля

наткнулся на эпизод, рассказывавший, как великий пол-

ководец спускался на океанское дно в колоколе, внутри

которого был воздух. Заинтересовавшись, Егоров про-

чёл несколько книг о подводных лодках и об океанских

экспедициях Кусто и, вдохновлённый, решил сконструи-

ровать собственный батискаф.

В свой замысел он посвятил Фильку Хитрова и Анто-

на Данилова. Вначале оба одноклассника отнеслись к

его затее недоверчиво.

— Батискаф? Не мелочись — давай уж сразу само-

лёт! — фыркнул Антон, а Филька спросил:

— А из чего ты хочешь сделать эту штуку?

Колька с гордостью показал им малопонятный чертёж

на большом листе бумаги.

— Можно взять железную бочку, в которой я с обрыва

скатывался, загерметизировать, чтоб не протекала; и вы

в этой бочке будете буксировать меня по дну пруда.

— А ты не захлебнёшься?

8 0

— В ней же будет воздух! К тому же мы протянем на

поверхность шланг с буйком, через который я буду

дышать. Шланг можно взять поливочный, я всё проду-

мал.

— А если тебе понадобится всплыть?

— Запросто. К бочке мы привяжем груз. Когда нужно

будет, я его перережу, и она всплывёт под действием

выталкивающей силы.

— А если не всплывёт? — спросил здравомыслящий

Антон.

— Почему не всплывёт? А выталкивающая сила? —

удивился Коля.

— Мало ли что может случиться, например, верёвка

запутается или что-нибудь ещё.

— В борту батискафа мы устроим прозрачный люк.

Через него я буду наблюдать за дном и записывать свои

наблюдения. А в случае аварии открою этот люк изнут-

ри и вынырну. Пруд-то неглубокий, в нём всего метра

три-четыре.

Сила убеждения Егорова была так велика, что ему

удалось уговорить Фильку и Антона подключиться к

строительству батискафа. Несмотря на внешнюю про-

стоту конструкции ребята столкнулись со множеством

трудностей: то бочка протекала, то не удавалось отыс-

кать прозрачный пластик для люка, а когда они вып-

росили у соседа дяди Вовы толстое оргстекло, оно не

хотело плотно прилегать к выпиленному в бочке от-

верстию.

Целых два месяца приятели провозились с батиска-

фом, несколько раз у Фильки с Антоном появлялось

желание бросить эту затею, но жаль было затраченных

усилий, к тому же их подбадривал энтузиазм Коли. Хит-

8 1

ров достал несмываемую масляную краску и написал

на бочке название «Большая черепаха», придуманное

ребятами раньше.

К началу июня батискаф был закончен, и пришла пора

спустить его на воду. На тележке друзья подвезли «Боль-

шую черепаху» к пруду и поставили её на мостки, за

которыми начиналась глубина.

Пожав всем руки, Егоров забрался в бочку и плотно

закрыл за собой крышку. Через оргстекло видно было,

как он устроился внутри и подмигнул своим помощни-

кам.

— У-у! — донеслось из батискафа.

— Чего это он? — спросил Антон.

— Просит, чтобы столкнули в воду! — догадался

Филька.

— Не-а, я не буду! Ещё утонет, а мне отвечать! Что я

дурак? — хмыкнул Данилов.

— Ну и трус же ты! — Хитров приналег на бочку спи-

ной, поднажал и, потеряв равновесие, вместе с ней бул-

тыхнулся в пруд.

— Вот видишь! Я не трус, просто я осторожный! —

назидательно сказал Антон.

Некоторое время бочка держалась на поверхности, но

две тяжёлые гири, привязанные к ней, перевесили, и

«Большая черепаха» погрузилась на дно. Филька пла-

вал поблизости и следил, чтобы конец дыхательного

шланга с пенопластовым буем был на поверхности и в

него не попадала вода. Через некоторое время, ощутив,

что ногам как-то неудобно, Хитров вспомнил, что он в

ботинках и брюках.

Внезапно из дыхательной трубки донеслось требова-

тельное мычание.

8 2

— Наверное, Кольке надоело плавать на одном мес-

те, — догадался Филька. — Давай, Антон, тяни!

Данилов ухватился за привязанную к бочке верёвку и

потащил её на себя, но ему удалось сдвинуть батискаф

только чуть-чуть.

— Тяжёлый! Наверное, водоросли прилипли, или гири

за корягу зацепились! — пожаловался он.

— Давай, буксируй! Не сачкуй! — рассердился Хит-

ров, и Антон снова впрягся. Он изо всех сил тянул бочку,

но она оставалась на месте. Тогда Данилов бросил ве-

рёвку и, бегая по краю мостков, стал кричать:

— Как он там, жив? Не утонул?

— С чего ты взял?

— А если не утонул, то откуда пузыри?

— Какие пузыри?

— Вон те!

Филька заметил, что из воды поднимаются пузыри, и

это его встревожило.

— Коля, ты жив? — крикнул Хитров в дыхательную

трубку.

— М-м-м! — донеслось из неё.

— Мычит чего-то, значит, жив, — сказал Филька.

— А чего он мычит?

— Чтобы ты задавал поменьше глупых вопросов! —

Хитров начал уставать: держаться на поверхности воды,

которая была очень холодной, становилось всё труднее.

Увидев, что Антон снова поднял с мостков верёвку,

Филька, созорничав, сильно дернул за неё, и Данилов,

не удержавшись, плюхнулся в воду.

— Бултых! — отметил довольный Хитров.

— Псих ты, что ли? Я же в одежде и часах! — рассви-

репел Антон.

8 3

Он подгрёб к Фильке и стал его топить. Тот не остал-

ся в долгу. Только через несколько минут, вспомнив о

Кольке, ребята стали нырять на дно пруда, чтобы по-

смотреть, что с бочкой. Но там было темно, к тому же

мешал плотный слой ила. Пузыри перестали уже под-

ниматься, и мальчики встревожились, что Егоров уто-

нул. Сколько они не кричали, никто не отзывался, а

внутри шланга булькала вода...

— Конец ему! Не сумел открыть люк и захлебнулся!

Учти, бочку ты сталкивал, а я с самого начала был про-

тив. Я так в милиции и скажу! — отфыркиваясь, крикнул

Антон.

— Иди ты! Вытаскивать его надо и откачивать!

Филька схватился за шланг и нырнул вдоль него. На

дне он нашарил железный бок бочки, ощупал её и уви-

дел, что лист оргстекла откинут, а Кольки внутри нет.

Ничего не понимая, Хитров вынырнул, стал вертеть

головой и заметил Кольку, синего от холода, который

сидел на мостках, закутавшись в полотенце.

— Вот идиот! Мы думали, что ты утонул! — завопил

Филька, подплывая к мосткам.

— Я видел, как вы ныряете, — сказал Егоров.

— А почему не крикнул, чтобы мы не ныряли?

— Я кричал, но вы не слышали. Ну и видок у вас был!

Антон, тоже подплывший к мосткам, выбрался на них

и стал озабоченно рассматривать свои часы. Они были

водонепроницаемые, и он успокоился.

— Я с самого начала знал, что у тебя все получится!

Я верил! — сказал он, горячо пожимая Коле руку. — Ну

как там на дне?

— Что на дне? Темно, из бочки ничего не видно, а

вода за шиворот заливается. Тут ещё какие-то дуралеи

8 4

зацепили мою дыхательную трубку, и я едва не захлеб-

нулся... Кто это сделал?

Филька с Антоном переглянулись и ничего не сказа-

ли. Ребята сидели на мостках и смотрели на воду.

— Ты ещё сегодня будешь нырять? — спросил Да-

нилов.

— Не-а, не буду. Батискаф нужно совершенствовать и

дыхательную трубку по-другому приделать.

Коля с Филькой выловили «Большую черепаху» из пру-

да, погрузили её на тележку и пошли к поселку, а за ними

с двумя тяжеленными гирями, то и дело останавливаясь,

чтобы передохнуть, тащился недовольный Антон.

Егоров планировал завтра продолжить ныряние, но

вначале отложил на несколько дней из-за отсутствия

каких-то запчастей и герметика для бочки, а вскоре во-

обще охладел к этой затее. А тут ещё библиотекарша

дала ему прочитать книгу про полёт на воздушном шаре,

и он задумал сам изготовить воздушный шар. Правда, и

с шаром у него ничего не вышло, хотя он и просмолил

все домашние простыни.

А в «Большой черепахе» Колькина бабушка уже осе-

нью солила капусту, ворча, что бочка дырявая. Впрочем,

что не говори, а лето друзья провели весело!

КОЛДУН

В сентябре родители Ани Ивановой уехали на два

дня. Такие случаи выпадают редко и упускать их

нельзя, Аня это понимала. В первый же вечер она

пригласила гостей — Фильку Хитрова, Антона Дани-

лова, Колю Егорова, Катю Сундукову и Риту Самойло-

ву. Они сидели при свечах, ели бутерброды, слушали

8 5

музыку и блаженствовали. Всё было хорошо до тех

пор, пока Антон не включил музыкальный центр на

полную громкость и не стал прыгать по полу. К ним

ворвался Мухтар и стал оглушительно лаять, носясь

по комнате между ребятами.

— Танцуют все! — завопил Данилов и попытался

сдёрнуть с дивана Ритку. Но тут соседи начали трезво-

нить в дверь, и Аня, рассердившись, выдернула магни-

тофонный шнур из розетки.

— Я вас не скакать сюда пригласила! Давайте разго-

варивать! — потребовала она.

— О чём? — спросил Коля Егоров.

— О чём-нибудь! Давай, Филька, говори чего-нибудь!

Хитров, уютно, как сытый кот, устроившийся в кресле,

потянулся.

— И говорить особенно не о чем... Кстати, я ещё не

рассказывал, что колдовать научился? — лениво поин-

тересовался он.

Ребята недоверчиво уставились на Фильку:

— Колдовать? Ты?

— Ну да. Купил самоучитель по белой магии, стал

понемногу тренироваться. Около двух месяцев бился.

Вначале ничего не получалось, но в последние недели

кое-что стало удаваться.

— Чем докажешь? — спросил Антон.

Филька равнодушно зевнул.

— Я и доказывать не буду. Очень надо... Хотя вот —

что я получил за последнюю контрольную по математи-

ке, помните?

— Пятёрку! — сказала Ритка.

— А у всего класса что?

8 6

— Тройки, двойки и только одна четвёрка у Кольки!

— То-то же! А у меня пять! — и Филька важно замолчал.

— Мы думали, ты контрольную у кого-нибудь списал, —

сказала через некоторое время Аня.

Филька презрительно пожал плечами:

— У кого я её мог списать, если других отличных

оценок больше нет?

— А вообще-то он прав! — подумав, сказал Колька. —

Если б он списал контрольную, тогда ещё кто-нибудь

получил бы пятерку, а так «отлично» только у него.

Катя Сундукова, словно только сейчас что-то сообра-

зившая, поражённо уставилась на Хитрова:

— Скажи, неужели это благодаря колдовству?

— Выходит, так.

Сгорая от любопытства, Иванова вскочила с дивана и

присела на корточки рядом с его креслом.

— А сейчас ты что-нибудь наколдовать можешь? —

умоляюще попросила она.

Хитров некоторое время молчал, шевеля губами, слов-

но вспоминая заговоры:

— Чтобы вы поверили, могу показать полёт без помо-

щи крыльев по учению йога Абу-Сяуна! Показать?

— Покажи! — заинтересовались все.

— Такие вещи просто так не делаются. Мне понадо-

бится составить колдовской эликсир... — предупредил

Филька.

— Эликсир? Из чего? — заинтересовалась Аня.

— Продукты простые и привычные. Главное — их

точная пропорция и сочетание! Первый и самый важный

компонент эликсира — грецкие орехи.

— У меня есть орехи! Тебе много надо? — Иванова

помчалась на кухню и вернулась с кульком.

8 7

— Штук десять, колотых.

Пока Коля и Антон кололи молотком орехи, Филька

сидел на полу в позе йога и раскачивался, бубня: «Сан-

абу-хасан-зульфия...»

— Готово? Тогда компонент второй и не менее важ-

ный — пчелиный мёд! — потребовал он, увидев, что

орехи уже в салатнице.

Аня исчезла и вернулась с банкой мёда.

— Твои родители — люди предусмотрительные, —

похвалил Хитров. Он встал и, собственноручно зачерп-

нув ложек пять мёда, вылил его на орехи. Понюхав то,

что получилось и покачав головой, Филька потребовал

сгущнного молока.

— У нас его нет! — растерялась Анька.

Филька нахмурился и начал ходить по комнате:

— Плохо, что нет. Придётся заменить его чем-нибудь

на молочной основе. Мороженое есть?

Следом за мороженым он потребовал половину шоко-

ладки, лимон и двенадцать капель сладкого сиропа.

Смешав всё, он поставил салатницу на стул посреди

комнаты, а сам, как чукотский шаман, начал скакать

вокруг, размахивая руками и бормоча непонятные сло-

ва, из которых можно было разобрать лишь «О, мой

учитель Абу-Сяун!» При этом лицо у Фильки было вдох-

новенным и сосредоточенным.

После священнодействия Хитров решительно придви-

нул к себе салатницу и ложку за ложкой стал отправлять

элексир себе в рот, пока салатница не опустела. Ребята

зачарованно смотрели на него, очевидно, ожидая, что

он сейчас поднимется над полом. Но вместо этого Филька

сел на диван, закинул ногу на ногу и попросил:

— Теперь бы чайку! А то от сладкого у меня в горле

першит!

8 8

— Чайку-у?! А когда летать будешь? — спросила Аня.

— Сегодня я не буду летать.

— Как не будешь?

— Видишь ли, погода нелётная, и аэродромы не при-

нимают! — и Филька неожиданно расхохотался. Он

смеялся несколько минут, а потом простонал:

— И вы поверили, что я колдовать умею? Вот дураки!

Надул я вас! Ха-ха! Абу-Сяун! Ха-ха! Где это видано,

чтобы из мороженого эликсир делали?

В итоге вместе с Филькой стали хохотать и его одура-

ченные друзья. Анькина овчарка беспокойно носилась

по комнате и поскуливала, не понимая, что означают эти

звуки.

— Ладно, колдовство — надувательство. Это ясно. Но

как ты ухитрился получить пятерку за контрольную? —

спросил Коля Егоров.

— Это запросто. Помните, Раиса меня за первую

парту пересадила, чтобы я не списывал? Пересадить-

то пересадила, а сама на своём столе листок с ответа-

ми забыла.

8 9

УРОКИ БИСЕРОПЛЕТЕНИЯ

Лариса Шевцова

УРОК 51*

МАРГАРИТКИ

Дорогие друзья, на этом уроке мы продолжим плести

маргаритки. Цветки мы уже сплели, переходим к плете-

нию зелени.

Чашелистики

Чашелистики выполним в технике петельного плете-

ния из бисера зелёного цвета на проволоке диаметром

0,3 мм. Длина проволоки 25 — 30 см.

На середину проволоки нанизываем 9 бисерин и ещё

1 бисерину сразу на оба конца.

У нас получилась петля-капля. Слегка сплющиваем

её, следим за тем, чтобы не было видно голой прово-

локи.

На любой из концов проволоки нанизываем 10 бисе-

рин и проходим этим же концом проволоки через пер-

вую бисерину в обратном направлении. Рядом с пер-

вой петлёй появилась вторая. Выполним ещё одну та-

кую же петлю на этом конце проволоки и ещё две на

другом конце.

*Продолжение. Начало читайте в № 8 за 2022 г.

9 0

У нас получились пять петель-капель.

Под каждый цветок и бутон делаем по такому чаше-

листику.

Зелёные листочки

У маргаритки есть маленькие резные листочки на

стебле и большие прикорневые листья. Если мы будем

собирать маргаритки как букет, то желательно наплести

много маленьких листочков и веточек из них. А, если мы

будем сажать нашу композицию в горшочек, то кроме

маленьких листочков нужно будет выполнить ещё не-

сколько крупных прикорневых листьев.

Начнём с маленьких листочков.

Возьмём отрезок проволоки длиной 50 см, нанижем

на его середину 1 бисерину и ещё 1 бисерину сразу на

оба конца проволоки.

Разводим концы проволоки в стороны, на каждый из

концов проволоки нанизываем по 5 бисерин и ещё 2

бисерины сразу на оба конца проволоки. У нас получил-

ся маленький остроконечный листик.

Выполним ещё по одному такому же листочку на каж-

дом конце проволоки. Для этого на любой из концов

проволоки нанижем 9 бисерин, отодвинем девятую би-

серину и проходим этим же концом проволоки через

восьмую бисерину в обратном направлении. Очень ак-

куратно подтягиваем проволоку так, чтобы не оставалось

промежутков между бисеринами и чтобы не было зало-

мов на самой проволоке.

На этот же конец проволоки нанизываем ещё 5 бисе-

рин и им же проходим через вторую и первую бисерины

в обратном направлении. Рядом с первым листочком

появился второй.

Повторим то же самое на другом конце проволоки.

9 1

Продолжаем плести веточку с листочками. Снова раз-

водим концы проволоки в стороны и на каждый из них

нанизываем по 2 бисерины и ещё 5 бисерин сразу на

оба конца проволоки. У нас получился зелёный стебе-

лёк. Чаще всего мы делаем стебелёк путём скручивания

концов проволоки, а в этом случае мы делаем его из

бисера.

Теперь выполним по два боковых листочка с каждой

стороны нашей веточки.

Выполняются они точно так же, как и верхние листоч-

ки. Сначала выполняем два листочка на одном конце

проволоки, а затем на втором. Теперь на любой из кон-

цов проволоки нанизываем 1 бисерину и проходим дру-

гим концом проволоки навстречу. Таким образом мы

соединяем левую и правую половину нашей веточки.

Снова разводим концы проволоки в стороны и нани-

зываем на каждый из них по 2 бисерины и ещё 5 бисе-

рин сразу на оба конца проволоки.

Разводим концы проволоки в стороны, на любой из

них нанизываем 5 бисерин, отодвигаем пятую бисерину

и проходим этим же концом проволоки через оставшие-

ся 4 бисерины в обратном направлении. Аккуратно под-

тягиваем конец проволоки так, чтобы не было видно голой

проволоки и не образовалось заломов.

Нижний листочек нашей веточки мы выполнили в тех-

нике игольчатого плетения. Повторим то же самое на

другом конце проволоки. Снова разводим концы проволо-

ки в стороны, нанизываем на каждый из них по 2 бисери-

ны и ещё 4 бисерины сразу на оба конца проволоки.

Разводим концы проволоки, нанизываем на любой из них

1 бисерину и проходим другим концом навстречу. У нас

получилась веточка с девятью листочками.

9 2

Такие веточки можно расположить внизу стебля. Бо-

лее короткие (состоящие из трёх или пяти листочков)

располагаем ближе к самому цветку.

Самое главное — понять принцип плетения, а коли-

чество листочков на веточке определяем опытным пу-

тём.

Прикорневые листья

Прикорневые листья выполним в технике французс-

кого плетения с некоторыми усложнениями.

Будем использовать зелёную проволоку диаметром 0,4

мм. Нанизываем много зелёного бисера на проволоку,

не отрезая её от катушки. Берём второй отрезок прово-

локи длиной 20 — 25 см, примерно в середине прикру-

чиваем к нему рабочую проволоку (ту, на которую мы

нанизывали бисер). От места скрутки до конца рабочей

проволоки оставляем такое же количество проволоки, что

и на втором отрезке (10 — 12 см).

На короткий отрезок проволоки нанизываем 5 бисе-

рин, на конце этого отрезка проволоки можно сделать

небольшую петельку, чтобы бисер не соскочил. С рабо-

чей проволоки пододвигаем 7 бисерин и делаем этой

проволокой один оборот вокруг оси — подводим рабо-

чую проволоку под ось под углом 45 градусов, затем

оборачиваем его вокруг оси и опускаем вниз. У нас по-

лучилась первая дуга.

Нам нужен был заострённый верх, поэтому мы подво-

дили рабочую проволоку под ось под углом 45 градусов

(если нужен округлый верх, то проволоку мы подводим

под ось под углом 90 градусов). Пододвигаем ещё 7 —

8 бисерин и обкручиваем ось внизу листочка, формируя

округлый низ, то есть подводим проволоку под ось под

углом 90 градусов.

9 3

При плетении следующих пар дуг бисер можно не

считать, а просто пододвигать нужное количество. Нуж-

ное количество — это когда лист не приобретает вогну-

тую форму и нет промежутка между дугами.

Перед тем, как выполнять третью дугу, добавим на

ось 2 бисерины, пододвигаем нужное количество бисера

и делаем заострённый верх. Четвёртую дугу выполняем

точно так же, как и вторую.

Снова добавляем на ось 2 бисерины и выполняем

следующую пару дуг, как и предыдущую.

Теперь разведём в стороны концы проволоки в ниж-

ней части нашего листика. На любой из них нанижем 1

бисерину и пройдём другим концом проволоки навстре-

чу, как в параллельном плетении. Если проволока не

проходит в обратном направлении, то бисерину нани-

зывать не будем, а просто скрутим концы проволоки на

пол-оборота. На каждый из них нанижем достаточное

количество бисера, как для выполнения следующей

дуги. Опускаем концы вниз по обе стороны листочка и

скручиваем все три конца проволоки на несколько обо-

ротов.

Вот такой необычный листик у нас получился. Мы

поменяли местами верх и низ листочка, а также нам не

пришлось прятать ось.

Нам ещё нужно прошить этот листик, потому что в тех

местах, где мы добавляли бисер на ось, остаются не-

большие промежутки.

Для прошивки берём небольшой отрезок проволоки

диаметром 0,3 мм, заводим его с лицевой стороны на

изнаночную сторону над первой парой дуг или перед

первым добавлением бисера на ось. Подкручиваем про-

волоку на один оборот, разводим концы проволоки в

9 4

стороны. Берём любой из концов проволоки, проводим

его под первой дугой и выводим на лицевую сторону

между первой и второй дугой (здесь мы считаем дуги

только в левой или в правой стороне листика), обводим

проволоку вокруг первой дуги и выводим конец проволо-

ки на изнаночную сторону.

Подтягиваем конец проволоки так, чтобы дуги прибли-

зились друг к другу. Подводим этот же конец проволоки

под вторую дугу, заводим его с изнаночной стороны на

лицевую между второй и третьей дугами, обводим им

вторую дугу, опускаем вниз на изнаночную сторону меж-

ду второй и первой дугой и подтягиваем конец проволо-

ки точно так же, как и в первом случае. Повторяем всё

то же самое вплоть до последней дуги. Вокруг после-

дней дуги проволоку оборачиваем два раза и после это-

го обрезаем конец проволоки максимально близко к би-

серу, но обязательно следим, чтобы не повредить про-

волоку дуги.

Прошивку второй половины листа выполняем точно

так же.

Можно прошивать листик во время плетения. Для этого

отрезок проволоки для прошивки вставляем после того,

как сплели две пары дуг и сразу прошиваем вторую пару.

Когда сплели третью пару дуг, можно сразу её прошить,

и так до конца работы.

В нашем случае мы прошиваем дуги, начиная со вто-

рой пары, но чаще всего прошивка начинается сразу от

центра оси, но об этом мы поговорим подробнее в дру-

гой раз, когда будем плести подходящий цветок.

Сборка

О сборке цветка мы говорили на прошлом уроке.

Чашелистик оборачиваем вокруг стебля цветка и скру-

9 5

чиваем концы проволоки чашелистика на несколько обо-

ротов, всё аккуратно подтягиваем и расправляем.

Начинаем обматывать стебель флористической лен-

той или нитками мулине, постепенно подплетая веточки

с маленькими листиками. Более короткие веточки рас-

полагаем выше, а более длинные — ниже. Если марга-

ритки будем сажать в горшочек, то в самом низу распо-

ложим прикорневые листья. Они должны полностью

закрыть предполагаемый грунт.

Установку выполняем обычным способом.

Дорогие друзья, по-прежнему жду от вас вопросы,

предложения и фото ваших работ.

Ваша Лариса Андреевна

9 6